基于解释的协作知识建构过程模型.pdf

第 18 卷 现代教育技术 Vol. 18 2008 年第 9 期 Modern Educational Technology No.9 2008 * 基于解释的协作知识建构过程模型 1 2 庄慧娟 柳婵娟 （1．华南师范大学 教育技术研究所，广东广州 510631；2．鲁东大学 计算机科学与技术学院，山东烟台 264025） 【摘要】文章从解释的视角，把协作知识建构看作是学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识的过程。文 章详细描述了协作知识建构过程中各类知识间的转化和传播，并对此过程中知识形态的转化、成员间知识的产生和获取进行了 深入分析，最后从计算机支持的角度建立了基于解释的协作知识建构过程模型。 【关键词】 协作知识建构；自我解释；交互解释；知识建构过程模型； 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2008) 09—0019—04 引言 构，能够使我们借助不同的行为主体更清晰的观察到协作知 识建构的内部过程（如成员知识的产生、传播和获取），能够 20 世纪 80 年代末以来，随着情境认知、分布式认知、灵 让我们从不同观察对象的视角理解知识是如何被建构起来 活认知理论以及注重社会、文化、历史取向的社会建构主义 的，知识建构的过程和结果也能明确地反映在不同阶段的主 在教育领域的深入发展，人们开始对把知识看作固定的、可 体活动中，这为揭示协作知识建构的内部过程提供了更多可 以储藏传递的知识观产生质疑，逐渐提出知识来源于社会的 参考的依据。 意义建构、知识存在于情境中并对实践依赖的新知识观。新 知识观下的学习，主张个体通过社会协商，充分利用语言、 一 协作知识建构的一般过程 符号、活动等中介主动建构知识的意义。由此，有关学习的 要对协作知识建构的过程进行描述，首先需要明确界定 隐喻经历了行为强化——信息加工——知识建构——社会协 知识建构的含义。知识建构（Knowledge Building ）可以定义 商的发展历程 [1] 。 为有价值的观点和思想的产生与不断改进的过程[2] 。它认为， 新知识观下对学习的重新解释，更强调成员间的知识构 知识不是通过简单接受或复制获得，而是学习者积极主动建 建和社会协商，因此协作知识建构日益成为国际国内教育技 构意义的过程。理解知识建构的含义可从它与学习之间的区 术界研究的热点。当前，对协作知识建构的研究着重于计算 别入手。学习是一种内部的、不可被观察的过程，它引起信 机支持的环境，研究者从不同角度对协作知识建构进行了一 念、态度或技能的改变，是一个传承社会文化资本的过程； 系列卓有成效的研究。如 Scardamali