贾宗萍老师区域活动中幼儿的学习与发展.pptVIP

* ，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况 —小谈活动区域中幼儿的学习与发展 小区域 大快乐 《指南》 内容结构 实施原则 目 标 制定背景 教育建议 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。 为什么 正确理解区域活动的价值 怎么做 创设与组织 区域活动 是什么 走近区域活动 幼儿 活动 区域 走近区域活动 华爱华教授指出：幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。无论如何安排空间，不外乎四大类型的区域功能，即：表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区，这些功能涵盖了幼儿发展的五大领域。 区域活动：教师用游戏的特征创造环境，让幼儿以个别或是小组的方式自主选择、自主探索操作、学习，从而在与环境相互作用中，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。 它对幼儿来说，他们可以自己做主，玩什么、怎么玩。对教师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣。 表现性活动区——以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿自我表现欲表达的机会。（有装扮区 表演区 建构区 美工区等） 探索性活动区——通过环境的创设让幼儿自己发现，不断地获得新知。即使幼儿通过活动对未知的世界（事件）有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。（有益智区 科学区 沙水区 种植饲养区等 ） 运动性活动区——在户外场地上引发的，以粗大动作练习为主要内容的活动区域（有固定运动器械区 可移动运动器材区 自然游戏区等） 欣赏性活动区——通过用眼用脑进行理解和感受。 （阅读区 展示区等） 正确理解幼儿的活动区活动 明确游戏与幼儿学习和发展的关系 明确活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 一、游戏是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（1989年，1996年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.） 5、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.10） 《指南》告诉我们什么？ 《指南》中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么 《指南》的说明和教育建议告诉我们: 幼儿园教育的方式是什么 二、游戏与幼儿发展的关系 角色游戏案例：分食物 活动室一角的小餐厅里，妮妮将六颗汤团（木珠子）放在两只小碗里，每只碗里放了3颗，准备给两个小娃娃吃，强强又抱来一个娃娃，说“我的宝宝饿了”。妮妮便从一只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里，这时三只小碗里分别是3颗、2颗、1颗，她看了看，又从装3颗的碗里，拿出1颗放到只有1颗的碗里，这时每只碗里都是2颗汤团了。她对强强说：“三个宝宝吃汤团”。 运动游戏案例：滑滑梯 户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上去，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次不同的方法往上爬……一次又一次。 他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。 运动游戏案例：滑滑梯 户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上去，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次不同的方法往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条腿用脚……一次又一次。 他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但估量了一下没敢滑，还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。 分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。 滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。 三、游戏对幼儿发展的效应 问题：为什么会玩的孩子聪明 ？ 活动区里幼儿的自发游戏行为： 建构区：轩轩刚刚搭好了一个高塔，随着一声“地震啦”，便把它推到了；重新又开始搭，这回他是把积木一横一竖搭的，可是刚搭完，一声“爆炸啦”，又推到了。再搭…… 益智区：皮皮用夹子把大大小小各种颜色的圆片片一个一个连起来，说：“一条毛毛虫”，接着就把它拆了，