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小组合作学习的研究计划 　　小组合作学习主题研究　　小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是在小组内因成绩差异合作学习受到很大的阻碍，所以我在班上通过建立学生师徒关系来提高潜能生的成绩，更好的实现小组合作学习。　　1研究背景　　在班级实施小组合作学习的过程中，发现小组内的施教者永远都是那几个成绩优秀的学生，而那些潜能生就是想言而不能言的听众或者茫然的无知者。这些潜能生因为智力、思维、性格、基础等因素与优秀生之间在小组合作学习的过程中距离感会不断的增加，最终产生自卑感。但，要是有机会给这些潜能生提前预习、课后辅导，帮组提高他们的基础、增强自信心，最终能在小组合作中表现自己，提高自己。　　“师者，传道，授业，解惑也”，这是对老师职业的最佳诠释，但是在现实社会当中师者与学生因为代沟、思想深度、生活阅历等因素存在巨大的差异，在特定环境和情形中未必师者所有的“传道、授业、解惑”学生都能明白或者达到最大明白。　　学生“师者”因为年龄、社会阅历、思维方式等众多方面都具有相似性，所以学生师徒之间的“传道、授业、解惑”会起到相当明显的作用和效果。　　2研究目的　　提高潜能生基础、增强潜能生自信心、提高潜能生成绩；辅助小组合作学习的开展，最终完善小组合作学习；增强班级凝聚力、提高班级学习氛围、和谐班级管理。　　3理论基础　　“教育是一朵云吹动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵感动另一个心灵”，也就是说教育的最佳搭配是一对一的教育或者是小班教学化，就目前教学的现状而言，难度较大。但是，学生师徒关系的确立在一定程度上解决了这个难题，更是对教师教育的延伸和辅助。　　“兵教兵、兵练兵、兵强兵”是一种新的教学辅助手段和方法。帮助老师解决课堂遗留问题和潜能生的发展问题。　　小组合作学习方法的探究　　课题研究实施方案　　一、课题的提出　　自新一轮课程改革以来，“535”高效课堂教学模式在我市推广，其中“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。当前的课堂教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；教师演，学生看。”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。虽然增加重视了实验教学，但这种形式满足不了化学优生的好奇心和渴知心，不能充分发挥学生的主动性，挖掘出其内在的潜力和积极的创造意识。要改变这种情况就必须对传统的教学模式进行改革。　　二、研究目标：　　1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。　　2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。　　3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。　　4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。　　5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。　　三、研究目的及意义　　1、研究目的：　　通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；　　通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；　　通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。　　通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。　　研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变小组合作学习的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。推进了学校品质发展的　　需要。　　四、课题研究的内容　　1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究　　组建合作小组的研究　　具体操作如下：　　①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、　　性格爱好、学习态度、家庭环境等。　　②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度