安徽师范大学心理学课件第10章 教学心理.ppt

教育科研方法 第九章 教学心理 第一节 教学心理概述 第二节 知识教学心理 第三节 课堂管理心理 导入新课 一学生在日记中写到：“我们老师整天强调学习要刻苦、要努力，只有现在拼命学，将来才能有个好工作。他的惟一法宝就是盲目地延长学习时间，根本不考虑我们的学习效率。早晨5:30起床，早操、吃饭到上早自习，前后也只有几十分钟的时间。晚上10:30下晚自习，老师又来守着我们让我们继续攻读。上了一天课大脑，昏昏沉沉，疲劳至极，我们必须坚持到11:30甚至12:00。我们总是披着星光走进教室，披着星星回到宿舍，周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早自习起大家就想睡觉。” 实际工作中，很多教师认为教学或课堂管理就是为了把学生严格管制住，这种僵化的管理模式不仅使学生的学习效率递减，而且使学生失去了学习的兴趣和动力。只有掌握了教学心理的一些原理，才能有效地提高教学效益。  第一节 教学心理概述 一、教学的含义 （一）教学的概念 （二）教学过程的分析 二、教学心理理论 （一）行为主义的教学理论 （二）认知主义的教学理论 （三）人本主义的教学理论 （四）建构主义的教学理论 一、教学的含义 （一）教学的概念 教学是在教师有计划、有步骤的引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动。 从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教师引导下，学生自主构建意义的过程。 1.教学过程是一种特殊的认识过程 2.教学活动是学生自主构建意义的过程 3.教学是学生在教师引导下进行意义建构的活动 （二）教学过程的分析 一个完整的教学活动过程包括以下环节： 1.明确教学目标 2.分析任务 3.确定学生原有水平 4.设计教案 5.实施教学 6.教学评价 二、教学心理理论 （一）行为主义的教学理论 1.斯金纳的程序教学观 程序教学是基于斯金纳的操作条件反射理论建立起来的一种教学形式。程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。 其基本操作程序是：解释—问题（提问）—解答—确认。 2.布卢姆的掌握学习教学观 掌握学习是布卢姆（B.S.Bloom）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。 布卢姆提出通过适当的学习条件，让几乎所有人都能学会学校所教的知识，使所有学生都不成为落伍者。他要求教师应促使每个学生去掌握每一次学习的任务，才能进入对后一个任务的学习。 教师应编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。 行为主义的教学理论认为，教学过程涉及教学操纵和结果操作两个因素，教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且能有效地预测学生的学习结果。 （二）认知主义的教学理论 1.布鲁纳的结构教学理论 布鲁纳认为，教学目标应侧重于智力发展，教学目的应符合社会发展的需要。教学内容是学生对学科基本结构的理解。他把发现学习看成是最有意义的学习形式。学生的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而是主动学习、适应和改造环境的过程。 2.奥苏伯尔的同化教学理论 奥苏伯尔主张教学要遵循从一般到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者教学策略。其主要教学策略是： 其一，教材呈现采取“渐进分化、综合贯通”的方式。 其二，在教学过程采用“先行组织者”教学策略。 3.加涅的指导学习教学理论 加涅的指导学习教学理论的基本理想可以概括为两点： 其一，教师是教学的设计者和管理者，也是学生学习的评定者。学生学习的结果就是教学的目标，具体表现为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种。 其二，教学就是一组经过设计的支持内在学习阶段的外在事件。他根据学习与记忆的信息加工模型，把完整的教学过程划分为与学习的信息加工过程相对应的九个阶段，即引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。 认知主义的教学理论强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的，主张教学应该从过去那种重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养，倡导过程中心、结构中心、学生中心的教学心理思想。 （三）人本主义的教学理论 人本主义教学理论的