幼儿英语教学法研究.pptx

幼儿英语教学研究的性质 幼儿英语教育是一种对幼儿进行的第二语言启蒙教育，既不同于小学英语教育，也不同于成人英语教育。 幼儿英语教学是融合学前教育学、儿童心理学、外语教育学和英语语言学等多学科的综合性学科。;;第一章 概论 第一节 英语教学的基本概念 一、第一语言、第二语言、外语 1.第一语言（First Language, L1） 指人们从小就从父母或周围环境中自然习得并用于交际目的的语言。 又被称为本族语（native language）、或母语（mother tongue）;2.第二语言（Second Language,L2） 指在习得母语后再学习的一种非本族的语言。 3. 外语（foreign language） 是一种非本族语，是人们用来和外国人交流的语言。 有时也将第二语言称为外语或目标语（target language） ;二、双语、双语教学 1.双语（bilingual）一个人的第二语言经过若干阶段的训练，使之接近母语的表达和应用水平。 2.双语教学（bilingual education） 指以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言并非一定总是学生的母语。 ;;三、语言习得、语言学习、语言迁移 1.语言习得（language acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习并使用某种语言的过程。 2.语言学习（language learning） 学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对语言的掌握过程。 ;3.语言迁移（language transfer） 运用已知的语言去学习新语言的过程 正向迁移（positive transfer） 负向迁移（negative transfer）;第二节 母语习得的主要理论 一、行为主义（Behavioristic Approaches） 行为主义（behaviorism）代表人：华生Watson 提出理论基础：刺激——反应 Skinner：”语言不是一种思维现象，而是一种行为，跟人类其他行为一样，这种行为是通过习惯的养成而学会的”。 ;; （2）人们对儿童语言模仿作出反应，进行物质或精神上的奖励，强化儿童对语言的模仿。 （3）为获得更多的奖励，儿童重复模仿语言，慢慢形成习惯。 （4）通过模仿、强化、重复，儿童形成言语行为，直至接近成人。 ;3、行为主义理论的积极意义： （1）儿童最先学会接触最多的那种语言。 （2）儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 （3）词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。 （4）在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。 （5）家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。 ;;4、受到的批评： （1）夸大了外部对母语习得作用，忽视内部因素 （2）儿童接触的是不同的语言输入，但与其他小孩一样沿着一个相似的天然顺序习得母语。 （3）语言不仅是言语行为，还有更深、更复杂的规则体系。 （４）句子的深层结构。儿童不能靠模仿学会;;二、先天论（Nativist Approach） 代表人：Chomsky 先天假设（innate hypothesis）:既然正常儿童能在短时间内成功习得母语的语言规则体系，那么儿童的语言习得能力可能与生俱来。 1.语言习得机制——LAD( language acquisition devise ) （1）为人类特有，正常儿童从出生到12岁左右;（2）提供了加工所接触言语的手段，使儿童建立起一套深层语言体系 （３）包含一些普遍的语言特征 ２．普遍语法——UG（universal grammar） 他们认为儿童大脑中有一些固有的语言属性帮助他们学会任何语言。 UG不是指具体的语法规则，而是一组语言普遍特征;; 先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。 先天论并不否认后天的语言环境的作用,但其作用是次要的,与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。环境只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。 总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。 ;;;;;三、认知论（cognitive approach） 代表人：皮亚杰 核心要点： 1、语言的发展依赖儿童对周围世界形成的概念,语言与认知不可分,母语习得能力是认知能力的一部分。 2、儿童语言的发展是主客体相互