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通过学习“初中语文口语交际教学策略”课程，回顾并反思自己在初中语文教学中口语交际教学。 廊坊五中 周建芝 一、重视口语表达能力的培养 著名教育家叶圣陶先生指出：在语言文字训练的听、说、读、写四个字中间说字是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了。可见四者相互联系、紧密配合。听为说提供了素材和信息源，是说的基础。说好又能促进听好，提高听辨能力。读可以积累语言信息，使阅读材料变为生动的说话范例。一方面，学生所讲的本身是自己感兴趣的，所以带动了说的兴趣；另一方面，由于说的成功，得到教师的表扬和鼓励，就促使更多的学生去看课外书，从而带动读和写，同时写也矫正了说话过程中的语病，提高了说的质量。这样，学生就进入了良性的口语训练循环，也带动学生听说读写全面发展。正确处理好四者的关系，发挥各自的作用，才能使口语交际训练落到实处。 口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是口语教学中的难点。表达能力的提高能促进学生的思维能力和判断能力，尤其能有效提高学生综合表达能力。同时对学生的写作能力也起到事半功倍之效。 （一）鼓励学生，让学生敢说 1、 使学生认识到口语表达的重要性 我们首先要向学生讲清口语表达的重要性。随着社会的发展，知识经济的到来，人们的交际也越来越频繁。如果在交际中能言善讲，给自己、单位肯定会带来很大的好处。就连择业时，用人单位领导也将口语表达能力作为录用的重要条件，所以我们要使学生从小练好口语表达。 2、 教育学生克服心理障碍 学生上台表达会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，这很正常，每个人都有其所害怕的事情或情景。但是，如不注意克服这种恐惧心理，则会影响学习、生活以及与别人的交流。那么如何克服呢？ 第一、自我调控。上台表达时要求学生目不斜视，不东张西望；把注意力全部集中在自己的表达内容上。不要担心别 人议论；对自己说：我尽力讲好，结果让别人去说吧。要注意整个的情节和结构，不必为个 别词语 过多的停顿下来，要聚精会神地把内容说完。 第二、换位思考 。口语训练时既要注意语调，也要注意语态，要说好的确不易。平时说话前可能会有学生担心：我说的时候，表达不流畅，表情不自然……想这想那很可能就说不好。教师可以让学生学会换位思考：我也是这个班中的同学，我和大家是同一水平，平时我也一样和别人交流，说不定别人不如我呢。 第三、转移视线。尤其是抑郁质的学生，心理学告诉我们，这些同学容易形成消极的品质。对这样的学生教者要教他们表达时目光不要盯住同学，视线要从他们的表情、目光方面转移到正前方。因为万一看到有同学在微笑，他便会怀疑有人在耻笑他，就会语无伦次，颠三倒四。 3、 教师对表达者要多褒少贬。 苏霍姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就是在于让学生始终体验到自己的尊严感。”教师要正确运用手中的表扬使学生获得人格的尊严，内化为行动的力量，才能不断克服害羞感、恐惧感。在每次训练时，学生皆以掌声请说话者上台，对于讲得好的同学就用 “内容详实”“逻辑性强”“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们。即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励。这样学生下次表达时带着老师的鼓励上台，就不会再出现害羞恐惧之感。 （二）循序渐进，让学生能说 1、听知——概述 一定要讲究方法由简到繁、由浅到深一步一步地来。比如我们可以先用阅读课文作为训练材料，让学生一个一个逐步分段概述，不完整时由大家纠正补充。有了一定的基础后，可选一些篇幅适宜的通讯报道材料由教师朗读，让学生边听边记要点，然后让他们逐个用最简洁的句子概括出来。在此过程中，可能会出现各种不同的概括方式，这正是学生思维活跃的时候；教师可列出各种不同的概括性句型让学生比较、鉴别、选择。这不仅使大多数学生得到口语表达的实践机会，同时也锻炼了学生的分析和判断能力。 2、表达的准确性训练 口语是教师从事教育教学的基础，教师口语是否规范、娴熟、生动，是否有说服力和感染力，关系到教育质量的高低。自古就有名师出高徒的说法，素质教育对教师的素养要求更高，教师应以言传身教的感染来达到点燃学生心灵火把的目的。 表达的准确性不仅是用词遣句的贴切，而且还应注意逻辑的严谨和结构的合理。教学中可以要求学生给中心词加修饰语，反过来该修饰语加中心词；并且大家在一齐比较谁做得快、好、巧，然后在此基础上，从一词一句到数词数句；从简单的一句到一句多角度修 饰限制的话；从一个层次的段落到多层次结构的段落——复述课文，讲故事，培养记忆、思考、表达能力。最后，还可以辅助开展命题或半命题口头作文，使学生的口头语言表达能力进入到更