福建师范大学教育学院课堂有效教学课件 第六章.pptVIP

每种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。（巴班斯基） 苏霍姆林斯基：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 总之，“语言就是力量”（雨果语），教师应努力成为语言艺术家，练就一副好口才，平字见奇，句句见珍。很难想象，一个语无伦次、词汇贫乏的教师，能够清晰、明快地表达丰富而深刻的内容，能够以广阔的思路去开发学生的智慧。 （三）体态语言 体态语言在传递信息、表情达意等作用方面有其独特的功能： ①表现对人的态度、情绪状态以及自我，有时比口头言语沟通作用大、效果好； ②补充或润色语言所表达的含义，使讲话富有情绪色彩，有助于理解，给人留下深刻的印象； ③替代言语沟通，“此时无声胜有声”。 总之，体态语言对于增强教学的魅力，强化教学的效果，具有十分重要的意义。善于利用体态语言的教师，嘴一撇、眼一瞪、手一摆、肩膀一耸，学生对内容便心领神会，顿然领悟。而不善表演的教师一字不差地背几遍，学生仍然呆若木鸡。 三、有效指导 指导的使命：教学生学会读书和自学（教师指导+学生阅读） （一）学生学会阅读和自学的内涵和前提 1、学会阅读的内涵 要有目的地读，防止盲读； 要有思考地读，防止死读； 要有兴致地读，防止硬读； 要勤于动手地读，防止“懒”读。 2、学会自学一门学科的前提 一是掌握基本语言。这包括基本符号、基本术语和基本的语言结构。实际上，一门课程的基本语言也就是这门课程的基本概念和这些概念之间的逻辑关系的表现。只有掌握了一门课程的基本语言，才能谈得上有自学这门课程的能力。 二是掌握基本思路。学生不论学习哪一门课程都必须通过思维，既要思维，就有一个思路问题，即想什么和怎样想或往哪里想的问题。掌握了一门课程的基本思路，也就是“入了门”，会自学这门课程了。 三是掌握基本结构。一门课程的基本结构指的是各章节内容的有机联系。掌握了一门课程的基本结构，就从整体上抓住了学习这门课程的线索，知道了该怎样前进，自学起来就可以驾轻就熟。 一是导法。指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。 二是导路。指教师引导学生理清教科书的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。 三是导疑。指教师引导学生阅读、自学教科书过程，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。 四是导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性和灵活性等品质。 教师的指导要能够保证让学生在有意义的思考路线上进行阅读和自学，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。 第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。 第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。 第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。 案例三：围绕问题展开教学 在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。 在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气