深化人才培养模式改革培养高质量工程专业技术人才.docVIP

PAGE PAGE 19 深 化 人 才 培 养 模 式 改 革 培 养 高 质 量 工 程 技 术 人 才 安徽工业大学 董元篪 陈大宏 曹大文 王端庆 姚照章 （2004年10月） 我校主持完成的国家级课题《21世纪初一般院校工科人才培养模式改革的研究与实践》是“世行贷款21世纪初高等教育教案改革工程”之一，于2000年8月经教育部批准立项。课题经过3年多的改革研究与实践探索，取得了一批实践成果。2004年5月教育部专家组同意通过终审验收，同时给予高度评价：“该工程完成了工程认定书的内容及任务，达到了预期目标。该工程构建的人才培养模式和培养方案，注重人才的多样化和个性培养，实践操作性强，对同类院校有示范作用和推广价值。” 结合本工程的研究，我校不断深化人才培养模式改革，致力培养高质量工程技术人才。在认真总结历史经验，综合集成在“面向21世纪高等教育教案内容和课程体系改革计划”中我校承担的《一般工科院校培养的人才素质要求与人才培养模式研究与改革实践》课题的改革成果的基础上，结合本校实际，对一般院校工科本科人才培养模式进行整体性研究和设计，把以培养实践能力和创新精神为重点的素质教育和学校特色渗透到培养目标、培养模式、培养途径以及实践探索的过程中，落实到培养方案中，建立符合经济、社会、科技发展要求和人才培养规律的高素质应用型工科本科人才培养模式的新体系；把社会需要和人的全面发展需要结合起来，注重人才的多样化和个性培养；改变过去重视“改教”，不重视“改学”和“改管”的不足，把教改、学改、管改有机结合起来，促进学生自主学习和个性发展。从而，有力地促进了人才培养质量的提高。 一、结合学校实际，进一步明确本科人才培养目标 在“面向21世纪高等教育教案内容和课程体系改革计划”课题《一般工科院校培养的人才素质要求与人才培养模式研究与改革实践》实施过程中，我校结合这一课题的研究和当时的实际，提出了“培养面向21世纪，敬业爱岗、基础扎实、知识面宽、适应性强的高级工程应用型人才”的人才培养目标。进入新世纪，结合《21世纪初一般院校工科人才培养模式改革的研究与实践》工程的研究，我们认真分析了一般院校尤其是本校办学实力、办学水平的实际，分析了行业、地方和区域经济社会发展对工科本科人才素质的新要求，认为人才培养目标必须与经济建设和社会发展需要相适应，必须与学校办学定位和服务面向相统一，必须与毕业生就业的实际相符合，并进一步提出现阶段我校本科人才培养目标：“培养面向基层、基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的高级应用型人才。”并对培养目标的内涵作了具体的表述，特别强调了新世纪工科人才的实践能力、创新精神和综合素质的培养。人才培养目标的进一步明确和完善，为人才培养模式、培养方案、培养过程的优化，教案管理制度的改革等明确了方向，奠定了基础。 二、顶层设计，整体优化本科人才培养方案 结合贯彻教育部2001年4号、5号文件精神，在总结上一轮人才培养模式改革方案（冶金、化工工艺两个试点专业改革方案和99级各专业培养计划）的基础上，依据人才培养目标，对本科各专业培养计划的优化进行了系统研究和顶层设计，提出《制订新一轮培养方案（教案计划）的原则意见与框架方案》，既保证了培养方案的统一性，又实现了人才培养的多样性。 1、明确提出了整体优化教案计划的基本原则。 一是知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则；二是理论和实际相结合的原则：三是课内教案与课外指导相结合的原则；四是统一性与多样性相结合的原则；五是因材施教，充分体现学生是教案活动主体的原则；六是提供足够发展空间，促进学生个性发展的原则。同时，明确教案体系，纵向按公共基础、学科大类基础（含专业基础）和专业课三个平台设置，横向按理论教案体系、课内实践教案体系和课外实践教案体系三个部分设置。 根据上述原则和框架制定的2002、2003级本科各专业培养计划，公共基础平台课程占总学时（学分）的50%左右；、学科大类基础课平台课程占总学时（学分）的38%左右；专业特色、方向课平台课程占总学时（学分）的12%左右；三个平台课程的选修课达到15%以上。 培养计划的顶层设计，优化了人才的知识、能力和素质结构，突出了学生个性的发挥和创新精神的培养，也为实施学分制、选课制和弹性学制创造了条件。 2、构建了人才培养方案基本框架（如图） 公共基础课 公共基础课 学科基础课 专业特色方向模块课 理论课中配置的实验、实践与上机 独立设置的实验课 金工、电工电子、计算机实习 专业实习与实训 认识、生产、毕业实习 社会实践、志愿者活动、社会调查； 文娱活动、外语实践（英语角）、社团活动、各类讲座； 群体活动、心理健康讲座、竞技体育； 课外科技活动、科技作品竞赛、学术报告。 选修课（课程系列模块、专业方向模块、人文素质基础