营造成长空间,让学生自主发展.docVIP

PAGE PAGE 5 营造成长空间，让学生“自主发展” 湖北省广水市第四高级中学 陈自佑 美国著名心理学家马斯洛认为：“人有各种需要，其中尊重、自信、价值和能力感、自我实现等是最重的需要。” 生理机能的成长和成熟，使学生有着越来越强烈的自主需求。伴随着新课改的全面实施，作为学校应该想方设法为学生创造条件，提供机会，满足学生自主成长的强烈需求，让学生为自己的成长作主。 “自主发展”是指本体属性能够在实践中建构自我和提升自我。自主发展突出一个“自”字—主体的自主性和自觉性；依靠一个“主”字—主体自身的本能、功能和智能；落实发展的目标—建构具有个性、超越性和持续性发展基础的主体。我们应该明确基础教育是“立人的基础”，是使发展方向与能力倾向不尽相同的每一个人都能自觉发展的基础。教育的意义不是训练、规范和塑造，而是唤醒、引导和升华。因此，处于人一生发展的黄金时期的基础教育，全面唤醒、引导和升华学生自主发展的本质属性，使之成为高度自觉的人，就等于为学生构划了美好的未来、幸福的人生。因此，学校应从人本发展的要求出发，从信任学生与促进自律的角度出发，教育学生自尊、自爱、自律，形成科学、严谨、诚实、诚信、自强不息的个性化品质，让学生体验自律的重要，感悟自强的愉悦与成功，从真正意义上“给学生以自尊，还学生以自主”。 1. 营造自主设计空间，唤醒学生自主信心 在新课程的实施过程中，学校应从学生学习与发展的实际情况出发，立足现在，着眼未来，大胆推行分层教学走班制，让学生根据自己现有的知识基础，学习能力和兴趣，结合教师的指导意见，自主选择不同层次的教学班，进行走班学习。给学生三项自主权：一是分层选择完全自主，学校不给强制意见；二是分层后的课堂教学体现自主，培养学生的自主学习能力；三是分层后的教学班实行学生自主管理，培养学生的自主管理能力。自主设计，自我规划，自主管理，可以唤醒学生的自信心，真正感受到“我的学习我作主”。 2. 营造自主引导空间，激励学生自我完善 教育和管理学生的过程是一个十分复杂的过程，若学校不讲策略强制学生去执行各项制度，学生会产生抵触、逆反情绪，造成“虽令不止”的后果。若学校把教育目标、管理规定摆在学生面前，进行恰当的引导，变被动约束式的管理为学生自我管理，让学生由过去的“客体”变为现在的“主体”，学生的自主意识、自律意识得到加强，实现“有令可行”的效果。同时，在教育和管理过程中，全面推行“学生自主创优”（评选学习标兵、优秀团员、模范学生、科技标兵、最佳班级等）的管理模式，把创优的申报权、监督权、考核权、评选权交给学生自己，从而达到学生自我管理、自我激励、自我完善的教育目的，以增强学生的自我约束力和自我控制力。 3. 营造自主管理空间，提高学生综合素质 真正的教育是培养学生的综合能力和综合素质。学生的综合能力与素质包括学生的学习能力、组织能力、协调能力、自我反思能力、诚信品质、文明习惯等等。学校应给学生提供自主学习和自主生活的时空，设法创造条件，提供机会，努力提高学生的综合素质。自主举办运动会、自主举办科技艺术节、自主进行学科考试、自主举办学生违规听证会、自主进行文明礼仪教育等等，让学生在自主活动中成人、成功、成才，让“争当文明学生，共建文明校园” 成为每一个学生的自觉行动和共同愿望。 4. 营造自主发展空间，挖掘学生内在潜能 “一沙一世界，一花一天堂。” 每个学生都有自己的个性特点和兴趣爱好。给学生创造各种成长的机会，促进学生的多元化发展，是学校始终坚持的育人理念。学校可成立各种社团组织，开展形式多样的学习、文体、娱乐活动，让每一个学生都能发展自己的兴趣爱好，使每一位学生各有专攻、各展才华。春来草自青，学生的成长最终还是要靠学生自己。学生自主教育正是顺应了教育规律和学生成长规律，有利地促进了学生的自主发展和全面发展。 5. 营造自主学习空间，培养学生自主能力 所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。自主学习是学生实现自主性发展的核心要素。自主学习主要包括三方面的内涵：自主学习意识，自主决策与选择能力，自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。 建构主义学习理论强调：学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地建构信息的意义。它让我们注意到培养学生的各种能力必须以其主体性的发挥为前提，只有自主学习才有自我实现、发挥潜能的机会，学生才能获得发展。 新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行