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PAGE PAGE 3 北京市第五届“京研杯”教育教学成果征文 类 别： G 编 号： 02 题 目：信息技术课运用合作学习提升学习动力的研究 内容提要: 《技术课程标准（实验）》明确指出：注重交流与合作，鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作。 本论文针对如何运用合作学习的方式提升高中生信息技术课的学习动力进行了研究。在“以学习活动为中心的教学设计理论”的指导下，做了若干课时的合作学习教学设计，利用调查问卷对学生的学习动力进行干预的前后测，辅以与部分学生交谈，通过统计分析确定研究结论。 本论文通过文献法、问卷调查法和访谈法对教学研究效果进行分析，结果显示：依据CASPER-POP-CRC 学习动力模型，运用合作学习的方式对提升高中生信息技术课学习动力的干预是有效的。同时得到了确保干预有效的三个措施。 主题词：合作学习，学习动力，教学设计，任务设计， 评价设计 作者姓名： 王析多 作者单位： 北京师范大学第二附属中学 通讯地址： 北京市西城区新街口外大街12号 邮 编： 100088 联系电话 电子邮箱： wangxiduo1978@163.com 北京市第五届“京研杯”教育教学成果征文 （首页） 类 别： G 编 号： 02 题 目：信息技术课运用合作学习提升学习动力的研究 内容提要: 《技术课程标准（实验）》明确指出：注重交流与合作，鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作。 本论文针对如何运用合作学习的方式提升高中生信息技术课的学习动力进行了研究。在“以学习活动为中心的教学设计理论”的指导下，做了若干课时的合作学习教学设计，利用调查问卷对学生的学习动力进行干预的前后测，辅以与部分学生交谈，通过统计分析确定研究结论。 本论文通过文献法、问卷调查法和访谈法对教学研究效果进行分析，结果显示：依据CASPER-POP-CRC 学习动力模型，运用合作学习的方式对提升高中生信息技术课学习动力的干预是有效的。同时得到了确保干预有效的三个措施。 主题词：合作学习，学习动力，教学设计，任务设计， 评价设计 信息技术课运用合作学习提升学习动力的研究 本研究是在本人2007到2009年关于学习动力研究的基础上进行的，此次研究将问题缩小为“运用合作学习方式”提升学习动力。 文献综述 通过文献调研的方法，研究了合作学习理论，对比了动机、学习动机、学习动力三个概念，又学习了强化论、成就动机理论、自我效能感几个基本理论，重点学习和研究了ARCS 动机设计模型、TC动机设计模式、动机情境观等思想。最后，我选择了北京师范大学杨开城博士的“以学习活动为中心的教学设计理论”为本研究的干预框架。 该理论摆脱了早期教学设计理论只关注教学策略的框架，“开始关注学习活动的任务设计、学习环境的设计以及学习活动的评价和监管规则的设计。”[1] 合作学习 二十世纪七八十年代以来，西方对合作学习开展了广泛的探讨，试图将社会学、团体的合作理论应用于中小学教学实践，从而大面积提高教学效率。 所谓合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“组内异质、组间同质”的合作学习小组，通力合作达到学习目标，最后获得相同的奖励。[2] 合作学习的目的是通过每个学生的努力和相互配合，更好地完成一项学习任务，在此过程中，每个学生的能力都能得到很大的提高。[3] “合作学习”的主要特征有[4]：(1)组内异质、组间同质。 (2)任务分割、结果整合。 (3)分配角色、分享领导。 “以学习活动为中心的教学设计理论”的学习 1.2.1学习动力系统的运行机制 杨开城博士在综合了强化理论、成就动机理论、自我效能感理论等基本观点的基础上，提出了一个学习动