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高中物理论文范文 |高中物理课堂教学中有效提问的策略新探 中国科学院院长路甬祥院士指出， 在科学发展中解决问题是重要的， 而提出重要的科学 问题似乎更关键；有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方 向。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为 : 提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推 动学生实现预期目标的基本控制手段。 可见在课堂教学中， 提问同样占有非常重要的地位与 作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题， 但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有 效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化， 以至于不能起到很好达到相应的教学目标。 所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问 的策略做一些探讨。 1．有效提问的涵义 关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点 : 有效提问是引发学生心 理活动， 促进思维能力发展的一种方法和手段， 是成功教学的基础； 有效提问是课堂教学过 程中教师与学生之间一种相互交流与互动！ 传递与反馈的桥梁与导航， 它将教师的意图传达 给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学， 提倡让学生带着问题走进教室， 带着问题走 出教室。 新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价， 由关注教师的教学行为转向师生的 互动交往， 由关注学生回答转向关注学生提出问题！ 质疑问题。 新课程要求教师在物理课堂 教学中要善于提问， 教师要充分发挥提问的功能。 通过提问， 激发学生的兴趣，驱使学生积 极思考， 参与学习过程， 去寻求解决问题的答案， 在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学 会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。 所以在新课程理念下， 物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。 本文中的有效提问 是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动， 促进学生物理思维能力发展， 实 现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。 2．学生学习高中物理的思维障碍分析 学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为 : 其一，学习物理受自身 的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性！抽象性的制约。 由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵！ 联系及其区别， 则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍， 出现各种各样 的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。因此，无论是课内还是课外，均要创设良好的 学生主动学习！积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式， 鼓励学生独立思考！ 大胆猜测。 中学生的知识和经验有较大的局限性， 直觉思维能力正处于 萌发阶段， 有的猜想或假说是很幼稚的， 甚至是错误的， 我们要满腔热情地加以爱护！ 引导； 否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展。 作为思维的一种形式， 直觉思维还孕育着创造思维的萌芽， 它是创造性人才必备的思维 品质。 中学生在物理学习中充分认识直觉思维的作用， 结合教材内容， 有意识地加强直觉思 维能力的训练， 不仅能进一步完善知识结构！