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　　英语课堂教学中的教师角色浅析浙江省金华市第十中学张静艳新一轮基础教育课程改革目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。 　　要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。 　　新课程理念下的教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。 　　教师还应尊重学生人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。 　　同时，作为新时代的教师，还应注重自身素质的提高，树立终身学习的观念，以适应时代的发展。 　　一、控制者角色开始进行语言教学时，教师对课堂良好的把握最为关键。 　　正是由于教师的调控，方使得教学活动得以顺利、有效地进行。 　　例如在学生做速读训练时，教师控制时间就十分重要；在做接龙练习时，教师应使每个人获得均等的练习机会；当学生进行创作练习时，要控制学生表达的内容，以保证他们围绕着某个目标话题并达到一定的准确度。 　　上述的教师控制课堂的各种作用，必须以适度为前提。 　　另外，不同的教学活动需上的控制程度不同。 　　可分为控制练习、半控制练习、自由练习，一般认为教学活动越具有交流的意义，教师所施加的控制就越少。 　　二、评价者角色新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 　　传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。 　　忽视了学生其他能力的发挥，致使学生得不到全面发展。 　　新课程则要求评价促进学生的全面发展。 　　在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。 　　评价学生的学习是教师工作的主要部分。 　　教师作为评价者，要做好两件事，即纠正错误与组织反馈。 　　但是，纠正错误要注意方式，要向学生分析错误是怎样发生的，而不是责备或挖苦。 　　组织反馈是评价学生的有效途径。 　　这能使学生明白下一步该怎样做。 　　教师应当把眼点放在学生已取得的成功或进步上，以创设一种上进，好学的学习气氛。 　　三、组织者角色教师所充当的角色中，最重要、难度最大的就是组织者角色。 　　当代多种英语教学法提倡以任务为基础的学习活动。 　　教师作为组织者，主要职责是设计并组织某些任务去带动学生在课堂上积极投入。 　　在着手组织某种教学活动时，教师应当设想这一活动将会发生的状况，并预见活动进行中间可能出现的问题。 　　在某一教学活动开始前，教师应当给出简洁明了的指示，让学生知道做什么及怎样去做。 　　有时，教师的示范对学生有所帮助。 　　四、督促者角色当学生在进行口语交际活动时，教师应在教室里来回走动并注意他们在说什么。 　　如果学生没有履行正确的任务，教师有必要加以纠正。 　　当学生不明确该怎样开始某个学习活动，或下一步该做什么、说什么时，教师应当给予适当的提示；当学生回答问题过于简单时，教师可说,等加以启发。 　　五、参与者角色任务教学法鼓励教师参与学生的学习活动，一旦教师宣布完规则，学习活动就开始。 　　教师不仅要监听全班学生的谈话内容，还要以一名普通参与者的身份加入到某一学生小组中。 　　当然，教师要改变角色定位，要让学生感到，与教师这样一位口语胜过他们的人进行交流，是练习英语的大好机会。 　　六、信息提供者角色尽管填鸭式教学已受到了广泛的批判，但人们依然承认教师是学生良好的、直接的信息源。 　　从这个意义上讲，教师的角色就等同于知识资料。 　　然而，为了培养学生的独立思维，教师应当适当减弱所提供的知识信息。 　　在英语课堂教学中，教师具有多重作用。 　　作为英语教师，充分认识自身角色的多样性以及把握在什么教学情境下充当什么角色，对于有效组织教学、提高教学质量具有现实的意义。 　　七、合作者角色新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　新课程教学更注重学生学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台。 　　在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。 　　同时，教师要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流