小学数学新授课课堂习题的设计技术方案.docVIP

小学数学新授课课堂练习的设计-教师教育论文 小学数学新授课课堂练习的设计 文/黄英 数学新授课课堂练习是一个重要的教案环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教案的效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？我以为新授课的练习设计应注意以下几点。 一、目的性 目的性是指练习要有目的。一般指使学生巩固所学的基础知识，掌握和熟练基本技能；发展学生的思维能力，培养学生解决实际问题的能力；针对学习重点，突破难点。这就要求教师研究教材内容所处的地位和作用，确定培养学生哪些基本技能，发展哪些基本能力等等。这样才能紧紧围绕课堂教案目标精心设计练习，完成教案任务。 二、适时适量 适时适量是指练习设计要有时间和一定数量的控制。课堂上用于练习的时间是有限的，对于低年级来说，新授课的练习时间一般占一节课的二分之一；中高年级练习时间占三分之一至二分之一。练习没有一定的量，就难以保证适度的质。练习过多，学生在预定的时间内完不成，教师就无法及时了解反馈信息；练习太少，则达不到练习的目的，教案信息反馈也是不完整不全面的。教师应按照教材内容及本班学生的实际来决定练习量的多少。 三、多层次 人们认识事物的规律总是由简到繁，由易到难，由浅入深的。课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度，让学生拾级而上。练习层次一般可分为基本练习、变式练习、综合练习、提高练习等。使学生能通过练习达到懂、会、熟。 1.基本练习也可是模仿题，练习着眼于“双基”，以巩固所学到的基础知识和形成基本技能。这一层次的练习叫做单项的基本练习。它只包含新授中所学过的一个或几个新知识点，它的思维水平较低，基本上是直接应用所学的基本概念、法则、解题方法来解题。通过这一层次的练习，使全体学生达到要求。 2.变式练习可以是形式上变化的题，也可以是位置变化的题，或是逆向思考题，目的是为了防止思维定势，培养学生思维的灵活性，巩固新知和技能。这类练习是在基本练习的基础上，改变新知的表达形式而本质特征不变。如教材中的改错题、判断题。 3.知识综合运用的练习题，如新旧知识融合在一起的练习，以沟通新旧知识的联系，加强对新旧知识的理解，防止新旧知识混淆，培养学生综合应用知识去解题的能力。 4.提高练习。对于学有余力的学生，光有以上三个层次的练习是不够的，还应有满足他们的更高求知欲望的思考性练习。教材上提供的带“※”的题和思考题都属于这一层次的练习。 四、富有思考性 练习的目的不只是为了巩固知识，形成技能技巧，还要重视发展学生的思维能力。如果题目带有一定的思考性，就易于集中学生注意力，激发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲。在设计练习时，可设计一题多变、一题多解的题目以及数学游戏等。 如发散性练习设计，这种练习是指从某一类知识内容出发，紧紧围绕这一类知识内容而进行的多种形式的练习。其目的是把封闭性习题变为开放性习题，以开阔思路，让学生以多方面、多角度来理解问题的实质，培养学生多向思维能力。开放题（应用题）的设计，可以从以下四个方面考虑： 1.条件开放：传统的应用题的条件是所求问题的充要条件，容易给学生造成思维定势，当遇到条件不足或有余时，就会感到束手无策或疑惑不解。设计条件开放的开放题，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。 2.问题开放：学生学习上的差异性，使得他们在利用已知信息分析数量关系时，能发现并提出多种多样的问题。设计问题开放的开放题，有助于贯彻因材施教，充分发展学生个性特长，做到面向全体学生，使每个学生都得到发展。 3.策略开放：这类题是一个问题有多种解答途径，与传统的一题多解应用题有联系，但更有本质区别。它运用不同的解题策略，会产生不同的结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，能促进学生创造型思维的发展。 例如，六年级乙班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本单价为5元的书，书店对购买50本及以上者给予九折优惠。利用以上信息，启发学生分析、思考，讨论购买书的方案。 学生个人单独购买，全班共付： 5×48=240（元） 全班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50=225（元）。 钱付得少，且多得到2本。 与其他班一起购买，全班共付：5×90%×48=216（元）。 从中可以发现后面两种方案比第一种方案好。 五、形式多样 形式多样是指题型多样，题材多，有变化，练习的形式多样活泼等。如口头练习、板演练习、书面练习、操作练习等，题型多样能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此外，练习设计还应注意科学性，反馈评价等。总之，小学数学新授课的练习设计应使课堂教案的练习达到既巩固数学知