网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探.docxVIP

　　研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。 　　研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的教授转向主动地探究学习。 　　现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，在学习手段、学习过程、学习方式上大大的改变。 　　网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。 　　基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。 　　研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。 　　1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划试验修订稿》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中研究性学习实施指南施行》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。 　　研究性学习周课时3节，高中总授课时数288节。 　　国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要施行》以下简称《纲要》中指出，中学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。 　　通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用的能力。 　　同时，《纲要》还规定了各个教育阶段初中、高中的教学目标、内容、任务等。 　　2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。 　　目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。 　　信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。 　　2、信息技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。 　　培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。 　　研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。 　　网络作为信息技术的和性，在应用教学中具有如下特点①集约化的丰富资源。 　　包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。 　　②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。 　　连接世界上上亿台计算机的网络系统为教学资源的享用提供可能性，而网络的快速传播和简单易行的上传方式又令各类信息资源空前丰富和易于传播。 　　③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。 　　建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的协作和对话，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。 　　④网络化学习的特点。 　　网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。 　　3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。 　　通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。 　　传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在以教师为中心靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。 　　这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的