武汉理工大学对外汉语教学概论课件第二章 对外汉语教学设计与大纲.pptVIP

第四节对外汉语教学的课程与课程设置 2013. 09. 26 一、课程含义 （一）学习过程 （二）有计划的教学活动 （三）教学科目 （四）文化意识的再造 汉语语音、词汇、语法、汉字； 借款 语言要素 汉语听、说、读、写； 外地出差 言语技能 汉语语用规则、话语规则、交际策略； 言语交际技能 汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识。 购买实物等 相关文化知识 1.教学内容 二、对外汉语教学的课程设计 指在一定的语境下语言的使用规则，也就是在不同的交际场合，针对不同的交际对象，根据不同的交际目的对语言的内容、形式和应对方式进行选择的规则。 语言要素、言语技能、言语交际技能和相关文化知识就构成了语言交际能力的基础。 这几方面的教学内容，比较全面地概括了语言的结构形式、功能意义以及与语言交际相关的文化；或者说概括了作为第二语言教学内容的知识和技能两个方面。 综合技能课（原称为精读课） 专项技能课（即听、说、读、写技能课） 汉语 技能课 汉语言 知识课 语音、词汇、语法、汉字知识课 中国文化 知识课 中国基本国情、中国文化知识 （二）目报销注意事项 2.课程设计 基础阶段的主要课程： 3、课程特点 1）整合性（核心—横向联系—共同指向性） 2）螺旋性（重复—扩大—加深） 3）连续性（前后联系） 一 （1）汉语综合技能课： 初级汉语综合课（第一学年）、中级汉语综合课（第二学年）、高级汉语综合课（第三、四学年）； （2）汉语专项技能课： 汉语听力、汉语读写、汉语阅读、汉语口语、汉语泛读、汉语写作基础、写作入门（以上第一学年） ； 汉语听力口语、汉语泛读、汉语写作基础、中国报刊语言基础、新闻听力、翻译基础 （以上第二学年） ； 汉语高级口语、汉语写作、中国报刊阅读、翻译（以上第三年） ； 翻译、当代中国话题（ 以上第四学年） ； 以北京语言大学汉语言专业的课程设置为例： 一 （4）文化知识课 中国近代史、中国现代史、中国地理（以上第二学年） 中国古代史、中国现代文学史、中国文化史、中国哲学史（以上第三学年）；中国古代文学史、汉语古籍选读（以上第四学年）。 （3）汉语知识课 现代汉语语音、汉字概论（以上第二学年）；现代汉语词汇、古代汉语（以上第三学年）；现代汉语语法、汉语语法修辞（以上第四学年）。 （5）其他课程：中华武术（第二学年）、中文电脑编辑、 实习、讲座、学士学位论文（以上第四学年）。 一 小 结 作为学历教育的专业课程设置，上述各类课程安排比较全面、合理，反映了在长期对外汉语教学实践基础上的课程研究成果，对非学历教育的各类对外汉语教学也有参考价值。 非学历教育的对外汉语教学课程设置，同样要处理上述各种课程之间的关系，这些关系也正是教学原则要讨论的主要问题。 谢 谢 * * * * * * * * * * 模板来自于 * （2）课程设计 这是总体设计的核心内容。也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。 科学的课程设计应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。 （3）课时安排 总课时与周课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致，要适合学习者的特点。 （七）明确教师职责 教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间的相互配合。 教师应该了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系。 三、大纲制定 “大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计，是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。 “大纲制定”的具体成果就是“教学大纲”。 教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。 教学 大 纲 一、说明 二、本文 三、附录 教学大纲 阐明本课程的教学对象、教学目的要求、教学方式、本课程在专业中的地位和作用等； 说明部分 按课、章、节详细规定教学内容及其定量分级、主要教学环节； 本文部分 各种参考书资料和附表（如语言学科的词汇表、汉字表、功能项目表等）。 附录部分 结果式大纲 教学大纲 过程式大纲 组合型 分解型 任务型 程序