安徽师范大学教育学原理课件第八章 学生.ppt

第八章 学 生 第八章 学 生 【重点】现代学生观的确立及其内涵；学生的生活世界；学校教育如何处理与学生生活环境的关系，从而促进学生的健康和谐发展 【难点】 学生的发展过程与特点；学生的生活环境与学校教育的差异。 【教学方法】讲授、讨论、案例分析 【教学时间】4学时 第一节 学生观的演变与更新 第二节 学生发展的过程与特征 第三节 学生的生活环境和学校教育 第一节 学生观的演变和更新 （一）传统学生观简述 中国哲学史上，不同的教育观： 孔子：性相近，习相远； 孟子：性善论； 荀子：性恶论； 告子：人性无分善恶； 杨雄：人性有善有恶，关键在于学习。 西方的观点： 奥古斯丁：“原罪论”、“赎罪论”、“禁欲说”； 洛 克 ：“白板”论、“知识归根到底导源于经验” ； 赫尔巴特：把对儿童的约束与管理看成是进行教学 和道德教育的首要条件。 传统学生观主要特征： 压抑学生的天性 否认学生的主体性 忽视学生的主观能动性 强调外部环境和力量对学生的作用与影响 把学生当成接受知识的被动载体 （二）现代学生观的确立及其发展 产生的历史渊源 ： 佩拉纠 (神学家)：“反原罪说” 人文主义者 ：主张自然人性观，主张个人多 方面和谐发展，认为教育就是 保护人自然潜能之自由、自发 的发展 夸美纽斯 ： 1) 提出教育要遵循儿童的自然本性，父母、教师、学校乃至国家都应采取一切可能的方法去激发学生求知的欲望； 2) 选择实际有用的知识作为教学内容； 3) 注意教学艺术。 卢梭 ： 1)《爱弥尔》中，提出“自然教 育”思想，核心是强调教育儿童，必须遵循自然的要求，顺应儿童，反对教师进行干涉或限制。 2) 主张让儿童从生活中，从各种活动中进行学习，通过观察获得直接经验，主动学习。 新教育思潮 代表人物：杜威、蒙台梭利 观点：强调必须要热爱、信任、尊重和理解儿 童，把学生作为教育的起点、中心和目的 新传统教育思潮 主要构成：要素主义、永恒主义和新托马斯主义 影响：为学生重新树立了对立面——成人（教 师）、知识（教材）和社会等，从根本上 与进步主义教育的儿童中心思想相对立 。 现代哲学思潮 代表：加德纳提出的多元智力理论 观点：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题， 而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问 题。 要求：教育应该是赏识教育、个性化的教育、 主动发展的教育。 二、 现代学生观的基本内涵 现代学生观具体表现为： （一）学生是一个充满生命活力的人 （二）学生是一个成长中的未成年人 （三）学生是一个有着独特精神世界的人 （四）学生是一个有着特定责权关系的人 第二节 学生发展的过程与特征 学生是一个正在成长中的未成年人，这种成长包括很多具体的相互影响的方面，主要表现在心理发展和社会性发展两个相辅相成的方面。 （一）学生心理发展的过程与特征 皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 （1）感知运动阶段（0—2岁），相当于乳婴儿期，这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。 （2）前运算阶段（2岁—7岁），相当于学前期。儿童头脑中有了事物的表象，而且能用词代表脑中的表象、他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系。 （3）具体运算阶段（6、7岁—11、12岁），相当于小学阶段。认知结构中已有了抽象概念，能进行逻辑推理。在作更深理解时，他们需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理。 （4）形式运算阶段（11、12岁—14、15岁），相当于初中阶段。儿童的思维特征表现为假设—演绎思维、抽象思维和系统思维等。 一般说来，学生心理发展具有以下基本特征： （1）学生心理发展的连续性和整体性； （2）学生心理发展的顺序性与阶段性； （3）学生心理发展的个别差异性。 （二）学生的社会化过程与特征 教育是个体社会化的根本途径，反言之，促进个体社会化也是教育的根本任务之一。 社会化是指自然人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程，经由这一过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和复杂，人的个性得以形成和完善。 学生的社会化与他所受的教育有着十分密切的关系。学校教育更是一种有组织、有计划、有系统的社会化过程。 世界海拔最高的小学——西藏自治区浪卡子县普玛江塘完小举行庄严的升国旗仪式 一般而言