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以工作过程为导向的国际贸易实务专业课程体系建设的研究 中期评估汇报 执笔人 陶卫东 一、本课题研究的现状 近几年来我国对外贸易已全面展开，需要大量的高素质国际贸易专门人才。职业院校担负着培养高级应用型人才的重任，积极探索和研究高职国际贸易专业的职业能力的形成和发展规律。国内不少学校针对高职国际贸易专业借鉴CBE构建人才培养模式的教学改革进行了研究，为进一步推动和深化职业教育改革提供了一定的参考。 但是，不少学校实践的结果并没有达到预期的效果。在课程设置方面仍没有能够摆脱学科体系的束缚，仍是以学科为课程设置的主线，学生的学与教师的教仍处于被动使用教材的地位，而且以学科为本位的课程设置使不同学科之间理论重复、知识陈旧不可避免，学生与社会实践性适应性仍不强。职业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”。这是我们教育教学活动的出发点和归结点。职业学校按照市场经济模式运行，面临三个现实的问题：“招得进、学得好、出得去”，就是新生“招得进”，学生修业期间“学得好”，毕业生“出得去”。解决了这三个问题，学校就解决了基本的生存和发展问题。三者中“学得好”是关键----学得好必定出得去，出得去才招得进。 职业学校的办学质量、特色和吸引力，决定着职校的生存与发展，衡量职校的教育质量和办学效益的标准就是培养的学生是否具有综合职业能力。为此，学校必须树立以全面素质为基础，以职业能力为本位的办学指导思想，转变职业教育还是培养有一技之长的技术工人的传统思想，明确职校学生的职业能力的内涵是创新能力、实践能力和适应职业变化的能力。 不可否认,目前职校毕业生普遍存在一个能力缺失的现象，文化课基础比不上普通高中毕业生，技能单一、层次不高，职业能力不高而往往伴随职业能力的发展基础薄弱。形成这个现状的根本原因，除了生源质量低这一客观存在外，是课程建设不合理、不到位。在国家、地方和校本三级课程体系中，校本课程严重缺损。由于各地区产业结构不同，对员工学历、技能需求不同，以及初中后输送给职校的生源不同，决定了中职教育教学工作的起点和目标均不同，同一学校内不同专业的起点和目标也不同。 一是：目前，全国及乃至世界范围内，职业教育和成人教育的教学改革、课程改革无论是数量还是深度都比不上普教，可直接借鉴的理论不多。 二是：事实上在我国目前职教三级课程体系中，国家级和地方级课程往往无法满足各校的需求，校本课程明显不足，表现为两点：各校校本课程投入的开发力量不足、各校校本课程相互兼容性不足。 客观地说，我们已经认识到职业教育的培养目标、课程体系与社会现实要求之间的偏差，进行了多方面的改革与实践，也试图引进国外先进的课程模式来推动课程改革，但由于职业教育与国情紧密相连，照搬照抄的课程模式难以在我国推广，因此，课程改革成为职业教育改革的重点和难点。世纪之初，随着社会对中高技能人才需求的日益增涨，职业教育课程问题越来越受到职教育界的重视。以就业为导向、以能力为本位的课程建设的命题不可回避地摆在了我们面前。为此，我校商贸组结合我校商贸类业的实际情况，紧紧围绕“模块化以工作过程为导向的课程设置研究的力度。 二、选题的意义 模块化是以学生为主体的体现，是对学生差异性、自主性的尊重，让学生根据自己的爱好特长兴趣进行方向性的选择，有利于学生的成长与发展。这一课程模式强调以培养宽口径、厚基础的技术型、技能型、应用性的人才为主线，以通识基础课教育为基础，让学生先接受专业群所需的共同的通识基础课；专业基础课和基本技能训练，然后根据自己的兴趣和成绩、能力选择本专业群的专业接受专业基础理论和技能教育，在此基础上逐渐缩小学习领域和范围，逐步向专业化方向发展，学习专业技术知识和专业专门技能，使学生既具有较大的就业弹性和适应能力,又具有一定的职业争对性。 以工作过程为导向，就是要以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成。以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课证融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。 三、主要思路及观点 （一）关于模块化课程体系 模块化课程体系的内涵。在高职专业课程体系的构建中我们经常用到集群式课程体系结构。即：首先制定公共基础课程模块(人文素质)，然后面向与专业相关的特定职业岗位群(集群)的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的通用部分，设立专业通用课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。 ???模块化课程体系是一种扩展的集群式课程体系结构。即：按大类专业设置通用模块和职业方向模块，并根据技术变