数学学习的心理基础与过程.PPTVIP

数学学习评价 主要内容 教育测量与评价（15日、17日） 数学学习的心理过程及数学学习评价（19日） 国内外大型评价项目的基本情况 （TIMSS、PISA）（22日） 新型评价方式介绍（24日） 主要参考文献 黄光扬主编：《教育测量与评价》，华东师范大学出版社2012年版 鲍建生、周超著：《数学学习的心理基础与过程》，上海教育出版社2012年版 教育测量与评价 含义与作用 类型及功能 信度、效度、难度与区分度 编制教育测验的一般原理与方法 一、含义与作用 测量（measurement） 定义：测量是按照明确的构想或规则对人、事或物的属性或特征赋值的过程。 “凡物的存在必有其数量”（桑代克） “凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔） 基本条件：测量的单位、工具及参考点 教育测量的特点： 间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 量表具有多样性，结果具有相对抽样性 量表 量表（scaling）：以数字（或其他符号）代表事物的某一特征，从而对所考察的对象的不同特征以多个数字来代表的过程 教育测量量表 根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为： 称名量表，又称类别量表（nominal scale） 用来对事物或人的心理现象进行分类 例如：男生、女生；（所分类别要有穷尽性及互斥性） 顺序量表(ordinal scale) 以所测属性的数量大小为基础进行的分类， 例如：优、良、中、差； 等距量表(interval scale) 能在一个连续体上表示量的大小、具有相同的测量单位、零点是相对的（可以进行加减运算） 比率量表(ratio scale) 量的大小、相等的单位、绝对的零点 例如：年龄、时间 评价（evaluation / assessment） 定义：是指根据各种观察或评价者自身背景及所受训练而做出有价值的判断或决策的过程。 教育评价（educational evaluation / assessment） 定义：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 教育测量与教育评价 教育测量是对学生行为的定量描述，不一定要作出价值判断； 教育评价是对学生行为的定性描述，最根本的特征是作出价值判断，不一定以测量为基础； 教育评价往往是对教育测量的延续，是对测量结果的解释和应用； 有些教育测量本身就包含有一定的价值判断，如个性诊断测验、态度测验等测量过程，这些测量包含有一定的评价； 评价的地位 评价的作用 教育测量与评价的主要类型 按测量与评价在教学中运用的时机分类 按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 按测量与评价被试行为表现的性质分类 按测量与评价的内容分类 教育测量与评价的其他分类 1、按照测量与评价在教学在运用的时机分类 形成性测量与评价 在教学过程中实施，如：单元测验 教师可以获得教学过程中连续性的反馈，随时修正教学 学生根据反馈结果货值自己学习后的表现 诊断性测量与评价 大多在形成性测量与评价之后 目的是对个体的问题行为及其原因进行诊断 终结性测量与评价 用于教学结束后，如：期末考试 目的在于判断教学效果，评定学生的学业成就 2、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 常模参照测量与评价 将被试水平与测验常模（如：班级均分）相比较，以确定被试在团体中的相对位置 选拔性考试：相对比较论高低 标准参照测量与评价 将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准 学校的教学测量与评价，主要是为了确定学生达到教学目标的程度及知识技能的掌握程度，因此一般都采用标准参照测量与评价。 潜力参照测量与评价 将被试实际水平与其自身潜力水平相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 3、按测量与评价被试行为表现的性质分类 最佳行为测量与评价 凡以成就或能力的高低作为评价基础的，都属于最佳行为测量与评价，因为在这样的评价情境下，被试都有强烈的求胜动机 例如：升学考试 典型行为测量与评价 目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具有某种或某些典型行为 要求被试按通常的习惯方式作出反应 例如：态度、情感、兴趣测量等 4、按测量与评价的内容分类 智力测量与评价 目的在于与测量被试的智力并对被试的智力反战水平和特点作出评价 能力倾向测量与评价 目的在于测量并评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向 一般能力倾向、特殊能力倾向的测量与评价 成就测量与评价 目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成绩 学科成就测验综合成就测验（单个测验或成套测验） 人格测量与评价 也称为个性测量与评价，目的在于测量与评价被试的人格心理特征，如气质、性格、态度、动机、