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《生物的变异—基因突变》教学设计 王 晨 霞 《生物的变异—基因突变》教学设计 榆中二中 王晨霞 一、教材分析及设计思路： 《基因突变》是学生在学习了生物遗传之后从分子水平（基因变化的角度）来理解生物变异的原因，也是学生对《基因表达》的延续和延伸。基因突变是遗传学中重要的概念，是学生学习变异和进化的基础。教材在设计本节课内容上，通过以镰刀型贫血症为例，对血红蛋白分子结构进行分析，从宏观到微观，逐渐推导出基因结构的改变讲述了基因突变。这部分知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维和丰富的形象力。如果在讲授过程中先给学生展示基因突变的几个实例或图片，并直接说明这是基因突变引起的，接着就以镰刀型细胞贫血症为例来讲解基因突变，在这种教学模式下往往会忽视了学生在学习过程中对知识的建构。基于以上考虑，本人认为本节课的教学可以利用动态生成式的教学，即教师首先利用学生身边的事或学生的生活经验为学生创设情境，结合学生已有的认知，从宏观到微观，从性状的变化认知基因结构的改变，通过类比推理的方法来理解抽象的概念，理解基因突变和生物性状改变的关系，再经过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，总结，构建出自己的知识结构。 二、教学目标： （一） 知识方面： 1．认识镰刀型贫血症； 2．掌握基因突变的概念，理解基因突变的原因及本质； 3．了解基因突变的意义。 能力方面： 1．通过观察正常红细胞和