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猫教案的归纳总结 　　猫教案和反思　　大佳河乡中心学校鞠莉教学目标：1、学习掌握本课的生字词。　　2、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。　　3、学习文章的写作特色。　　教学的重点：学习文章的写作特色。　　教学方法：朗读法，引导法，讨论法　　教学过程：　　一、语言导入　　猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者）　　二、预习检测　　1、给下列黑体字注音。　　污涩怂恿蜷伏惩戒怅然诅骂红棱　　2、下列词语中解释不正确的一项是　　A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察　　C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的样子。　　三、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。　　1、朗读课文，完成下表　　2、为什么　　“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？　　明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。　　3、学习了本文，你有什么收获？　　归纳：凡事不可主观臆断，妄下断语，否则就会造成难以弥补的过失四、再读课文，把握文章的写作特点　　四、再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？　　归纳：1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。2、首尾呼应和伏笔的设置。衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。　　五、延伸迁移　　在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？　　板书：　　猫　　郑振铎　　“我”三次养猫的故事　　123　　态度：喜欢更喜欢不喜欢　　情感：酸辛怅然难过、自责　　做事不能主观臆断。要弄清事实　　对人对事不能存偏见，要善待动物　　六、课堂总结　　本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。　　七、布置作业。　　1．完成课后练习二四　　2．熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情　　3、写第三只猫被冤枉后的心里活动　　教学反思　　我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。　　我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧　　整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。　　我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。　　当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。　　《猫》教学设计方案德阳绵竹地区孝德学校学员姓名林丽　　在学课文第二自然段时，我让学生体会作者对猫的喜爱之情，先举一个例子“猫的叫声变化多端”这一句作者写得非常详细，说明他观察仔细也说明他很喜欢这只小猫。再让学生说说文中还有哪些句子哪些词语也可