福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第八章第三节 教学方式的转型与走向解析.ppt

教学方式的转型与走向解析 一、教学范式：从单一走向多元 二、教学模式：从静态走向动态 三、教学策略：从精细走向粗放 典型案例解读 一、教学范式：从单一走向多元 1、多元型教学范式构建的意义 所谓教学范式，就是经过长期的教学实践，所形成的一种稳定的教学形态。 从教师与学生的彼此关系和角色定位来看，历史上有所谓的“教师中心论”和“学生中心论”，与此相对应，形成了两种不同的基本教学范式，即传授式教学和探究式教学。 从理论上来看，在这两种教学范式中，教师与学生往往是对立的，于是在教学实践中，经常出现教与学彼此分离的现象，要么以教代学，要么重学轻教，甚至弃教。 基于现代教学理念的教学范式，不应是单一的，而应是多元的，不应是静态的，而应是动态的，不应是清晰的，而应是模糊的。 我们认为，教学既不能以“教师”为中心，也不能以“学生”为中心，而应以“学习”为中心。教师和学生的关系是辩证统一的关系，彼此都是为了“学习”这一共同的目标。这里不妨称其为“学习中心论”。 从“学习中心论”出发，考虑到教师与学生在教学中的地位，可以构建出一种动态演进的多元型教学范式，以实现两种教学范式的分阶段衔接与自然融合。 2、多元型教学范式的构建 从教与学的关系来考察，教学过程包括了教师的教和学生的学两个方面。但在教学过程中，教与学的地位并不是对等的，学是教学的目的与归宿，教学的实质是“教学生学”。但同样是学生的学，学生的参与程度却可能存在显著的差异，这主要取决于教学中教师的支配和控制程度。 一种极端的情况是，教学中以学生自由探究为主，教师只起引导和帮助的作用，称作为基于“学生探究，教师指导”的学。另一种极端的情况是，教学中以教师积极讲授为主，学生只是在教师的引领下主动接受，称作为基于“教师讲解，学生接受”的学。在这两种极端范式中间，还可细分出两种教学范式，即“教师讲解为主，学生探究为辅”和“学生探究为主，教师讲解为辅”，这样便得到了四种基本教学范式。 图表： 四种不同的教学范式，反映了学生学习中自主性程度的不同。对于学生而言，教师的教学控制越多，他主性越强，则学习中学生的自主程度越低；反之，教师的教学控制越少，他主性越弱，则学习中学生的自主程度越高。 从思维的角度来看，教师和学生的思维之间，似乎存在一种张力关系：思维力量越偏向于教师一端，说明教师讲授的成份越多，学生探究的成份越少；反之，思维力量越偏向于学生一端，说明教师讲授的成份越少，学生探究的成份越多。 四种教学范式之间不是截然分开、界限分明的，它们的区分是动态的、模糊的、相对的，在中间存在着诸多模糊的融合状态。在这些过渡性的模糊中间状态中，既有自主性学习的特征，也有他主性学习的成分。在具体的教学过程中，常常体现为不同范式的动态变革和多范式的动态演进，而不是“非此即彼”式地采用某一种单一化的教学形态。 3、多元型教学范式的运用 具体到教学实践中，至于采用何种教学范式，则应根据多种因素以及具体情况来综合确定。 比如在数学教学中，如果椭圆、双曲线的教学主要采用的是“教师讲解，学生接受”的教学范式，那么抛物线的教学就可以考虑采用以“学生探究，教师指导”为主的教学范式； 在同一节课中，如果偶函数的教学采用的是“教师讲解为主，学生探究为辅”的教学范式，那么奇函数的教学就可以考虑采用“学生探究为主，教师讲解为辅”的教学范式。 其实，教学中多数情况下是在多种范式之间进行灵活的变换和转移，表现为学与教的主体地位的不断更迭与交替，这样，教学范式就呈现出动态的、模糊的、多元化的特征。 二、教学模式：从静态走向动态 1、教学模式的动态性 围绕基本的教学范式，人们在实践中创造了形态各异的多种教学模式。但对于一个教师来说，在教学实践中，极易形成一种静态的、固化的教学模式。这是因为在一般情况下，经过一段时间之后，教与学的动态关系就在一定条件下建立起了平衡。教与学的平衡的达到，是师生双方形成的一种习惯，一种相互的适应，一种默契的配合，也就是说，形成了一种个人化的教学模式。 基于教师的教学惯性，这种模式可能会长久存在，形成一种静态的教学模式，在每节课中都发挥作用。静态教学模式的存在，从总体上而言是消极的、机械的，它极易限制师生双方主体作用的有效发挥。 事实上，教学只有因“材”而异，因“人”而异，因“境”而异，模式化的教学才能在动态变化中得到有效克服。所以，教师必须适当地强化或改变教学双方的互相作用，通过适当地强化某些积极因素、抑制某些消极因素，来打破不适应教学的教与学的平衡系统，建立新的、更高一级的教与学的平衡，从而形成新的教学模式。 经常相机调整的教与学的平衡，是积极的、能动的平衡，这种平衡能适应不断变化的教学的实际需要，使得教学模式呈现出动态变革的特征。 2、教学模式的开放性 教学模式呈现出的现代特征之一便是开放性。也就是说，