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湖北大学楚才计划 　　湖北大学人文社会科学拔尖创新人才　　培育试验计划　　实施方案　　湖北大学楚才学院　　XX年12月编制　　湖北大学人文社会科学拔尖创新人才培育试验计划　　实施方案　　为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，落实我省“人才强省”战略，探索拔尖创新人才的培育机制和有效途径，根据鄂教高[XX]17号文件精神，结合学校实际，制定湖北大学人文社会科学拔尖创新人才培育试验计划实施方案。　　一、教学改革试验方案　　湖北大学人文社会科学拔尖创新人才培育试验计划，致力于培养人文社会科学研究及应用领域“宽口径、厚基础、精专业、高素质、强能力”的能在相关领域从事研究、管理等工作或能够进入研究生阶段学习的创新型本科人才，为造就未来在相关基础学科领域的领军人物和应用学科拔尖创新人才奠定良好的基础。　　湖北大学人文社会科学拔尖创新人才培育试验计划由楚才学院负责实施。　　培养模式　　人文社会科学拔尖创新人才培育试验计划采用“两段式、模块型、个性化”人才培养模式，一般要求与个性发展相结合，重在个性化培养。　　1.实行分段式培养。为了促进拔尖创新人才成长，试验班实行通识教育基础上的个性化专业教育，构建“+”分段培养方案。低年级注重加强学生的国学基础与现代科学精神，提高学生境界，培养学生综合交叉的知识结构和多维复合的思维能力。前3学期，学生在文科大平台学习，但每学期可自主选择1-2门专业课程，通过课程学习不断明确自己的专业意向，为第二阶段专业分流做好准备；第4学期开始进入专业课程学习阶段，学生分散到全校各文科专业，由专业学院的导师主导进行个性化专业教育。专业学院只承担具体培养工作，教学管理仍由试验班主管单位楚才学院负责。　　2.构建模块型课程体系。试验班按照拔尖创新人才培养目标的要求设计教育功能完整、结构机动灵活的课程体系。“教育功能完整”是宏观要求，课程体系要满足实现培养目标的需要；“结构机动灵活”是为了适应学生个性发展的需要，增强学生的学习自主性和选择性。课程模块是具有不同的教育功能和在实现培养目标中具有不同地位的课程群和课程组。培养方案对课程体系的不同群、组规定学分要求，学生可以在课程模块中选择学习课程。　　3.实施个性化培养计划。人文社会科学拔尖创新人才培育试验班学生的培养计划因人而异，体现因材施教的原则，可以根据学生发展的需要量身定做。在通识教育阶段，学生可以在课程选择上体现一定的个性；第3学期末，学生自主选择专业后，在导师指导下制定个人培养计划，突出个性化培养特色。为保证个性化培养计划的顺利实施，试验班学生实行完全学分制。学生毕业时按照第二学段的学科门类授予学士学位。学生可选择进入本硕连读模式，于第7学期根据学校规定提出申请，考核通过后进入连读模式，实行本硕贯通培养。　　培养方案　　1．高标准制定培养目标，突出人才培养的专业特色　　培养目标的总体标准：试验班培养人文社会科学研究及应用领域“宽口径、厚基础、精专业、高素质、强能力”的创新型本科人才，为培养造就未来在相关基础学科领域的领军人物和应用学科拔尖创新人才奠定良好的基础。毕业生应具备坚实和系统的学科基础理论、扎实的国学　　功底和较广泛的基本知识，品德良好并有健全的身心素养，能全面适应全球化背景下的政治、经济、文化与社会发展需要，具有自主学习能力、组织沟通能力、跨文化交流能力、前瞻性引领发展能力和较强的创新意识与实践能力。　　人才培养的专业特色：试验班特别强调人才培养的专业特色和个性特征，在专业教育阶段以“精专业、个性化”为培养重点。精专业体现专业分流后的专业特色，突破已有专业的培养规格，创生新型的专业类型和培养特色。基础学科类专业强调开阔的学术视野、跨专业知识结构和创新性研究能力；应用文科类专业强调学生的综合素质、复合型知识结构和创新性实践能力。在专业选择和分流过程中，试验班主管学院组织师生大胆探索新的专业类型，可以在学科交叉融合中创生新专业，或根据经济和社会发展对人才的需要创设新专业，培养新型专业人才。　　2．优化课程机制，创新课程体系　　试验班课程体系围绕拔尖创新人才的培养目标进行整体设计，改变课程体系的静态化和机械性，引入自组合、有机化的学习选择机制，形成教育功能完整、结构机动灵活的课程体系。在课程体系总体设计上，以建立学生跨学科复合型并具有自我更新能力的知识结构为方向，遵循“纵横交叉、层级递进”的原则形成宏观课程结构。　　在纵向维按照“平台为阶梯、模块为主体”的思路搭建金字塔式的课程框架，形成“两个阶段、五个平台”的课程体系。“两个阶段”是指通识教育和专业教育。在通识教育阶段设计通识大平台、文理平台和分流平台；在专业教育阶段设有专业基础平台和方向特色平台。通识大平台、文理平台的课程是无专业和泛专业课程；分流平台