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PAGE PAGE 11 引入線段圖對國小二年級學童 在加減文字題解題表現之研究 ─以台南縣某國小為例 李秀玲 葉啟村 台南縣新進國小 國立台南大學數學教育學系 摘 要 本研究旨在探討「線段圖」引入教學後，對國小二年級學童在加減文字題的解題表現，並了解其對學童加減互逆概念的建立是否有幫助。 本研究針對台南縣一所國小二年級的兩個班級進行研究，其中一班為實驗班，引入「線段圖教學」，另一班為對照班，實施「一般數學科教學」。本研究以前測、後測、延後測試題為評量工具，分別於教學實驗前一週、實驗後一週及實驗後二個月，測試兩班學生在加減文字題的學習成就與學習保留效果，所得資料以獨立樣本T檢定進行統計分析。 本研究的主要發現為：「引入線段圖」的教學在學生的學習保留上有顯著影響。最後，根據本研究結果加以討論，並提出課程與教學以及未來研究方面之建議，供數學課程、教學及未來研究之參考。 關鍵字：線段圖、加減文字題 壹、緒論一、研究動機 在國民小學數學科一至六年級的教材單元中，「數與計算」的學習在課程的編排上，不管是64年版、新課程或九年一貫課程都佔有相當高的比例，足見其重要性。數學是有系統的學科，低層級的數學是高層級數學的基礎，而加減的概念一向被視為其他數學概念的基礎(蔣治邦和鐘思嘉，民80)，故國小二年級的加、減法是數學解題的重要主題之一，也是學生學習數學的一個重要時期。 過往對於加減文字題的研究中約可分為兩個方向，一是從方法上出發，著重於方法上的變革以提高學生解加減文字題的可能性，另一個則是深入認知歷程，試著去建構學生解答文字題的思考過程及所需憑藉的各項能力。此外，由於研究中發現，用畫圖方式呈現問題(林美惠，民86)，或在文字題上附加圖畫(Cohen Stover,1981)，可以使數學問題較易理解而增加解題成功的機會，而線段圖形式的表徵容易彰顯問題中數量間的「部份─全體」關係。因此本研究除了試著從解題活動歷程作探討外，同時亦針對解題方法上的改變(線段圖的引入)進行研究，以期能兩者兼顧。 二、研究目的 本研究的主要目的在於從兒童加減運算解題策略的不同，來探討二年級學生在加減文字題的解題差異情形。並藉著「線段圖」的引入，盼能提昇二年級學生部份─全體關係、加減互逆概念的形成，並解決加減文字題，以作為教師教學時、或教科書編輯時之參考。 三、待答問題 根據本研究的研究目的，提出下列所欲探討的問題： 一、引入線段圖，對實驗班學生與對照班學生在簡單加減文字題的解題表現是否有顯著差異？ 二、引入線段圖，對實驗班學生與對照班學生在加減兩步驟文字題的解題表現是否有顯著差異？ 三、引入線段圖，對實驗班學生與對照班學生在加減互逆概念的學習保留方面是否有顯著差異？ 四、研究限制 由於本研究僅以一個學校的學生為研究對象，旨在探討二年級學生在加減文字題的解題情形，與學生在學習中可能遭遇的困難，並希望藉著線段圖的引入以提昇二年級學生部份─全體關係、加減互逆概念的形成，並不適合於過度推論到全國國小學生加減互逆概念形成時均是如此，但可作為國小學生加減互逆概念形成的重要依據。 五、名詞釋義 為使意義更為明確，便於討論，將本研究所使用的名詞界定如下： 一、二年級學童：指研究者任教之國小二年級的學生(位於台南縣新營地區)。 二、線段圖：使用線段(長度量)來表示問題情境中的數量，並透過線段的空間關係(視覺線索)來表現各數量間的關係。 三、文字題：指透過文字陳述的方式，以生活事件為題材，來呈現數學問題情境。 四、兩步驟問題：指必須使用兩次運算始能解決的問題。 貳、文獻探討一、加減文字題 近年來，研究者試圖尋找造成加減文字題問題難度差異的主要因素。此類研究的建議(Carpenter,1985；Nesher,1982)影響問題難度的因素以「語意結構」在兒童的解題過程扮演著最重要的角色，因此研究者都是根據造成難度差異的主要因素－－問題的語意架構，來對加減文字題進行分類。目前大致上已有相當一致的看法(Carpenter Moser,1984；翁嘉英，民77；古明峰，民87、88)，主要的區分問題類型方式，是採用「改變」、「合併」和「比較」三大類型，此三大類問題再依「運算結構」：未知數性質區分成十四個問題，如表1所示的分法。 表1、簡單加減文字題之類型 類 型 例 子 改 變 結果未知 改變量未知 起始量未知 小明有3顆糖，小華又給小明5顆糖，問小明現在有幾顆糖？ 小明有8顆糖，然後小明給小華5顆糖，問小明現在有幾顆糖？ 小明有3顆糖，小華又給小明一些糖後，現在小明有8顆糖，問小華給小明幾顆糖？ 小明有8顆糖，然後他給小華一些糖後，現在小明有3顆糖，問小明給小華幾顆糖？ 小明有一些糖，小華給他5顆