课标班本化：因学定教的逻辑起点.docxVIP

　　课标班本化因学定教的逻辑起点 　　文邓婷 　　摘要从课程的角度说，因学定教的实质就是最大限度地提升学校课程的生本化水平。 　　由国家课程到学生课程，必须经历两个基本过程，即经历校本，直至班本，走向生本。 　　其逻辑起点是将国家课程标准进行基于校本乃至班本情境的课时转化。 　　关键词因学定教；逻辑起点；课程标准；班本转化 　　创新教育研究专家、原潍坊市教科院副院长潘永庆先生曾经指出，学校课程的质量和价值，取决于学校对国家或地方课程的校本化程度，以及学校自己开发的课程的质量和水平。 　　我们理解，最能发挥育人功能的课程，应该是贴近学生学习实际、切合个性发展需求的课程，因此，课程层面上的因学定教，应该是生本化课程建设。 　　从课程的角度说，因学定教的实质就是最大限度地提升学校课程的生本化水平。 　　一、课程生本化的基本路径 　　在我们看来，生本化课程建设可以分为两个部分一是国家地方课程的生本化，二是校本课程的开发。 　　单就学科课程而言，其实我国新一轮基础教育课程改革已经把关注学生差异、发展学生个性确立为基本课程理念，因此学科课程的生本化，就应最大限度地将生本化课程理念发挥到极致，亦即首先使学科课程所本有、所蕴含的生本理念加以转化乃至强化。 　　一般认为，由国家课程到学生课程，必须经历两个基本过程，即国家课程的校本化和校本化国家课程的班本化。 　　经历校本，直至班本，实质上就是走向生