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混合式课例研究心得(共9篇) 　　研修之走进混合式课例研究　　XX年的研修开始了，对于刚走上工作岗位刚刚两年的我来说，是一次非常难得的学习的好机会。一大早就来到办公室，和同事们一起研讨学习，天气虽热，但挡不住我们渴望学习的心。　　今天学习的主题是混合式课例研究，混合式课例研究是国培计划-示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目的核心环节，也是展开研修的重要形式载体。根据省国培项目办的要求，特制订本方案。　　混合式课例研究是利用适度结构化课例研究e流程，支持教师做完整规范的课例研究。吻合问题解决一般过程和嵌入教学基本过程是课例研究e流程基本特征。为使课例研究结构化适度而不固化，课例研究e流程采取积木化设计。即从课例研究过程，抽出功能模块的共性构成要件，能由教师个性化灵活配置出多样化功能模板，开展各自需要的课例研究。通过课例研究范式，设计出三次备课、两轮打磨的磨课基本式。研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。整个过程通过线上线下混合式研修方式完成。线下活动主要有计划研讨、备课研讨、分工观课和课后研讨等，一般安排在周教研活动时间进行。磨课过程的浏览、发表、修改、点评、讨论、问答等研修行为则分散在线进行。这些线上线下活动的结　　合，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、研究问题指向明确的混合式课例研究活动系列。“不想当名师的教师不是好教师”。在研修的道路上，我一路学习，一路成长。　　浅析混合式课例研究流程　　磨课流程解析　　1、首先确定本小组研修期间基于课程标准希望研究和解决的教学问　　题；制定磨课计划。　　2、小组成员对组长上传的主题问题进行线下计划研讨。通过在线研修进行点评。　　3、根据组长上传的主题问题，小组确定课例和讲课人，讲课人根据自己已有的经验对课例进行第一次备课。并上传基于个人经验的备课教案。　　4、备课研讨网上修改、点评讲课人教案；小组开会研讨教案和观课准备；提交备课研讨、观课准备会记录。　　5、讲课人上传基于同伴互助的备课；召开观课准备会，制定详实的观课量表，做好观课分工。　　6、讲课教师上课，小组成员根据观课分工，从自己的观课维度做好详细的观课记录；撰写自己的观课报告。　　7、研修组根据分工从各个观课维度评课，上传评课记录。　　8、讲课教师根据同伴的评课，总结反思再次修改教案，最后上传基于实践反思的教案。　　一、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明　　1、课例研究是对教学经验的一种重新审视与重新构建的过程。在现实教学中，我们可能备完一次课就不会再进行修改，其实我们在每次上同一节课时，应该及时总结和反思，教学环节的设计是否符合学生的学，是否能激发学生的兴趣，应该更加关注学生是否主动的参与到学习中，这些是我在平时教学中不会重新审视的问题，在今后的教学中，我会经常反思自己的教学设计和关注学生的学。　　2、课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。课例研究通过对一节课的全程或片段或细节的细致观察和深入反思，探讨问题产生的背后原因及影响，寻找问题解决的策略和方法。并且克服了常规教学研究的盲目性。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。　　3、课例研究培养我的问题意识，提高我的科研能力。在新课程的实施中，有时有新的问题和困惑产生。进行课例研究，为老师们研究新问题、解决新问题，创造了条件。在研究课例的过程中，我将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识，经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育、教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。　　4、通过课例研究，能不断不断反思自己的教学行为，有意识地去尝试着改变教学方法，在反思中尝试，在尝试中理解，在理解中深化，最终提高自己。　　三、您对课例研究有哪些理解和思考？试举例说明。　　对课例研究，原来我不知道研究什么，通过这几年的网络研修，我逐渐有了清晰的认识，课例研究是对教学经验的一种重新审视与重新构建的过程。在原来的课例研究中，我们只会精心的去设计教学环节，而很少精心的去考虑我为什么这样去设计，而课例研究的学习让我知道了要研究什么，课例研究就是要研究校本，研究教材，研究学生，研究学生怎样学，研究老师怎样以学定教。在今后的教学中我会增强自己的研究意识，多问几个为什么。　　课例研究是促进教师专业成长的最有效方式之一。课例研究把教师的教学实践活动与教学研究