运用信息技术丰富学生数学学习资源的研究课题研究.docVIP

PAGE PAGE 1 《运用信息技术丰富学生数学学习资源的研究》课题研究报告 金坛市华罗庚实验学校 李继锋执笔 问题的提出 随着社会科学技术的不断进步、信息技术在学校中的广泛应用和家庭电脑的逐步普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书中指出，第八轮课程改革是基于现代信息技术的学习革命，对“学习”有了全新的理解，“21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。” 《数学课程标准》中也明确指出，“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 我们学校的每个教室虽然拥有非常先进的现代化教学设备，但是并没有最大限度地发挥使用效益。在日常教学中，教师们仅仅用静态的实物投影代替原来的挂图和小黑板，没有充分发挥现有设备的功能，造成了硬件资源的极大浪费。因此我们通过为学生提供丰富的学习资源，充分发挥现代信息技术提供的资源优势，增长学生的才干，培养学生的能力。 二、研究的理论依据 1、建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，获取知识的过程。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获 本课题是常州市立项课题，组长：李继锋，成员：王叶、居云慧、王子华、高云芳、连夕英、徐美琴、彭燕梅、杨先美、陈爱珍。 得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、情境化学习理论。情境化学习理论认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，环境是学习者在学习过程中所不可避免的整体的一部分。利用信息技术提供的丰富的信息组织和呈现手段，创建生动、丰富的学习环境；学习者得以形成一个合作的学习群体，在融洽的环境中进行各种观点的探讨和交流，学习者的思维、智慧可以被整个群体共享。 3、合作学习理论。合作学习是让一群学习者共同完成某项学习任务，学习者在与同伴间的沟通、协调、合作下形成对知识的意义建构，合作式学习为学习者提供了共享信息、交流合作的学习氛围，有利于学习者高级认知能力的发展、健康情感的形成及创造性思维的培养。 三、研究目标 1、运用信息技术选择丰富的数学学习内容，激发学生学习数学的兴趣；改变数学学习内容的呈现方式；促进学生数学学习方式的转变，培养学生能力；培养学生正确使用网络资源学习数学的意识和能力；发挥学生的主体作用，培养学生的信息素养。 2、转变教师的教学方式与角色行为，根据教学内容需要和学生身心特点，切实利用信息技术的优势，并选择恰当的信息工具丰富学习资源。提高教师运用信息技术进行课堂教学的能力，从而培养一支具有先进的现代教育思想、娴熟地运用现代信息技术、扎实地开展课题研究的教师队伍。 四、研究内容和策略。 （一）运用信息技术采集鲜活的学习素材的研究 1、从媒体中选择学习素材 现代媒体的迅猛发展，让我们的生活更加丰富多彩，它正在改变我们的生存方式和学习方式。让我们从媒体中汲取丰富的精神食量，通过收集现实的、有挑战性的数学学习资源丰富学生的课堂， 让我们的学生来共同享受现代媒体给我们带来的丰富多彩的课堂生活。 （1）从报纸中选择学习素材。 我们教师要能用数学的眼光看报纸，那么报纸上就有我们许多可以选择的数学学习资源。例如我教学“条形统计图”时，为了让学生了解我国近几年经济的飞速发展，人民生活水平迅速提高，我就把《新华日报》上介绍的张家港的经济发展编写成习题作为学生的学习资源。 国标苏教版数学教科书四年级上册第82页习题如下： 单位：元“3、下面是从2002年10月1日《新华日报》上题为《张家港：四十年辉煌路》中摘录的一幅条形统计图。 单位：元 （1）2001年农民的人均纯收入比1978年增长