幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业能力.pptx

幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业能力一、幼儿园课程二、幼儿园课程游戏化三、课程游戏化教师专业能力一、幼儿园课程一、幼儿园课程幼儿园课程的误区课程的三个定义什么是幼儿园课程——幼儿园课程的误区：1、幼儿园课程与中小学课程只是难度差异。2、幼儿园没有课程，只是玩玩。3、认为幼儿园课程是灵活的。——什么是幼儿园课程 幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。●课程是有目的；●有计划；●课程是一个过程；●在这个过程中教师的责任是引导；●幼儿的学习状态应是生动、活泼、主动地活动；●幼儿的活动形式应是多种多样的。二、幼儿园课程游戏化——课程游戏化建设的意义 2010年以来，我省学前教育进入快速发展、跨越发展的历史新阶段，初步建立了“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系。但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。——课程游戏化的误区误解一：设计游戏，增加教师指导下的游戏。误解二：强化各类游戏的目的，强化教师的指导。误解三：增加“游戏课”。误解四：在所有的活动中增加游戏的环节。误解五：进行游戏设计和组织游戏比赛。误解六：细化并检查计划。——课程游戏化的实质●课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施，不是将所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间、将游戏理念，游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。●课程游戏化是让幼儿园课程更适合儿童、更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验。（一）课程游戏化建设的意义、实质、内容、途径——让幼儿园课程有趣、有效一点●有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化。●有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题的挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组。●儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比。——课程游戏化建设的内容（一）●明晰理念：渗透实践，建设完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。●改造方案、形成体系：基于一套或多套课程方案，通过观察等多种方式，从环境创设等各种途径，改造适宜性的课程方案，形成以游戏为基本活动方式，全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。●创建课程游戏化环境：根据课程实施需要，改造、调整幼儿的活动环境，营造课程游戏化的物化情境。——课程游戏化建设的内容（二）●构建游戏化活动区域：创建与幼儿发展相适宜的游戏区域。教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供支持。●建设课程游戏化资源：开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。●提高游戏化的能力：丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。——目前我们课程游戏化的具体实施策略 支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。 支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。 支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。 支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。在课程资源地图中提供3处幼儿园周边的课程资源介绍，及依据《指南》预设有可能引发的幼儿的学习及经验（分年龄班）。支架6:尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。 ——教师是课程建设的主体●幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府、不取决于园长，而是取决于每一个教师的教育行为，教师教什么、如何教影响幼儿发展的最关键因素。●提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一项重要的工作，课程建设不只是专家的事，不只是园长的事，最主要的是教师的事，教师是课程