学困生的一些表现与对策.docVIP

在小学教数学上，学困生的一些表现与原因分析及对策 富池镇 王贤刚 “学困生”是老师们最头痛的问题。 以前有 一个不好听的名字“差生”，如今叫做后进生，这个提法也许是比较科学的。 研究显示，智商的人口分布是：95%人口的智商介乎70至130之标准范围。有2.5%人口的智商超过130，称为「天才」；另有2.5%(即40分之1)人口的智商低过70，称为「弱智」。也就是说，95%都是常人，成绩差的不一定是智力不行。他们是一群等待进步的学生，只要引导得当，就会跟上来，所以叫他们后进生也许更科学。 对一个班集体来说要是不把他们拉上来，他们就会没有学习的上进心，就会破坏课堂纪律，再说对他们也是不公平的，因为要是他没有跟上来，对教者来说，也许只是一个班级的几十分之几，可是对这个学生来说就是一辈子。 不能放弃每一个学生这既体现了教育的公平，是教育的最基本伦理，这也是教育的责任。 差生的表现最不可思议，看是简单的问题，他就是不懂，时间在他们这里来说放简直是凝固了，研究差生的问题更有意义。 根据教学的经历我罗列一下后进生的一些比较突出的表现和我的对策： 案例一：棵、排不分。概念不清晰。 小学二年级数学《乘法初步认识》这单元有一幅图;有3排树,每排4棵树,一共多少棵树? 我叫学生观察:这有几排树木? 学生王成栋在第一排树上数：一排、两排、三排、四排。他把 “棵”当成了 “排”。 我说“错了，这是棵，不是排”。可是他还是继续把棵数成了排。 原因剖析： 从这里可以看出，学困生的第一个表现是，概念能力差，区分能力差，概念不清晰。他们还表现在，做应用题时候，不知道什么是问题，什么是条件，即使你在平常特意提醒了，他们还是不能区分。就是他对象所包含的范围感知不确定。这需要教师在平常的教学中圈出清晰的界限。教师的语言要准确明了。 这要求学生在平常日常生活中多接触事物，提高认识能力。这也是现今教学的悲哀。脱离生产实际的原因。 有一次在教学鸡兔同笼问题，我随便问一下，“鸡有几条腿？” “有四条腿”。“真的吗？”“是的”，“你吃过鸡吗？”“吃过呀.。” 还有一次，指着麦苗问高中毕业的儿子，“那是什么？”儿子说那是韭菜。让我回想起，当年爸爸给我讲的故事，城里的孩子把农村的麦子说成韭菜，当时我不相信，现在在我农村的的儿子身上出现了。 人最大的区别是——————选择。 外界的事物各种信息刺激人们，人们确实根据自己自身的利害关系有选择的取舍，慢慢的构建自己的内心世界，形成自己的价值观，从而引导自己的行为。 现在物质条件好了，现在孩子们很少参与生产劳动，接触网络、玩乐、食品的机会多了，这些吃的喝的玩的东西在他们的脑海里占有主导地位，就如同老人们所说的，他们只知道“做吃做喝”，简直成了享乐型的人物，再说现在学校安全抓的很重要，进了学校就好像进了保险箱，使部分学生没有忧患意识，只有在困境中才能激发儿童的潜能，对学生说一句笑话，要是日本鬼子来当老师把你们成绩都会好，因为他们的拿着真枪。 针对学生认识能力差，除开多参加有益的活动，家长们要有意培养学生的认识能力外，在教学上，教师还应该有些技巧。 我是这样的引导：排比棵意思大，连在一起的几棵树叫做排，（并在一排树上的四棵树的根部画上连线，在数的时候，排是连着数，棵是点着数。教了几遍，他还是还是出错。） 并且让他进行以下练习： 画3排树，（引导操作：在作业本上画两条横线），第一排画4棵，第二排画4棵，第三排也画同样多。 画完后问： 这是几排？每排几棵？用加法做，怎么样写算式？ 通过过比较，和操作，该生慢慢懂得了排与棵的区别了，也知道了每排4棵意思了。 案例二：脚与脚趾不分，悟性差。 人们认识本质上是，客观的实物刺激感官，在大脑上，对应的细胞建立各种联系和运动模式，这种联系是多层次的，比如，看到一个红红的苹果，就在大脑的某一个区域建立一个苹果店图像； 要是有人说这是一个“苹果”，这样就知道叫做苹果了，这样苹果店图像又与声音苹果产生了联系，在大脑里就形成了声音与图像的联系； 若是再学会了写“苹果”两个字，这样就在大脑里建立了图像，声音，字符三者的联系了； 若是三者之中一个信号出现，呢么其他的信号就会跟着出现。字符的产生（符号系统）才使得认识更清晰。也有利于人们的交流。学习的本质就是建立符号系统，这个符号系统是否有意义在于它的构建是否符合客观实际。 客观世界的个体，过程，联系，情感等————在大脑里建立对应的联系————然后建立语言系统和符号系统。 学生没有形成正确的概念，那么他虽建立的知识系统是混乱的，那么知识的系统就无法建立起来。 学生如果他的认识系统出现了问题，他的价值取向也会出现问题，在表现为学习没有兴趣，没有目的，来到学校上来，图个有人玩，吃吃“辣皮”吐过嘴巴的快活是他最大的兴趣，对于老师批评，忍一下就