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初中化学小组合作学习策略探析 　　摘 要：初中化学的应用性、精微性、化合动态生成性，以及与生产、生活的密切关系等特点，决定了学生学习、理解与运用化学知识的难度。小组合作学习策略有效整合了学生的知识优势、思维能力优势与团队智慧优势，为他们难点突破、重点强化与试验学习创造了良好的知识基础与经验条件。 　　关键词：初中化学；小组合作；学习策略 　　由于初中阶段学科多、学习压力大，且初中化学都是新知识，对学生而言具有一定的学习难度。本文以人教版初中化学教材为例，展开对初中化学小组合作学习策略的研究。 　　一、初中化学小组合作学习的组织方式 　　教师选择和运用学生喜欢且满意的方式开展学习，是最自然激发和引导学生学习的组织形式。 　　1.学习小组合作 　　在通用班级管理的模式下，教师运用班内学习小组组织学习，能够充分发挥学生之间优势互补的作用。班主任组建或组织班级学习小组时，在综合考虑整个班级的学习和管理绩效的基础上，有意识地把不同学习基础和不同学习习惯的学生整合在一起，让他们相互学习，扬长补短。在小组内，学习基础较好的学生，可以在小组中发挥知识的矫正或传播能力，帮助其他同学开展知识性的学习；针对动手能力强的学生，可以在其他同学的帮助下，开展更多的实验性探索活动，去探究知识和验证知识。例如，在学习“物质的变化和性质”时，在学习小组之内，动手能力强的学生可以按照实验步骤开展实验，学习基础较好的学生可以通过仔细观察实验现象，总结其中的知识和变化原理，并写出相应的化学方程式等。 　　运用学习小组合作的方式，能充分激活学生之间相互了解各自的优势，引导学生能在最短的时间内开展最为默契的学习分工，培养其注意发现其他同学的特长和优势，为自己的学习创造最理想的学习环境。 　　2.兴趣一致合作 　　教师按照初中生兴趣进行分类，在课堂教学或课外化学学习中，引导他们按照兴趣进行组合并开展学习，是迎合性的高效课堂组织形式。根据了解，对初中生化学兴趣的培养可以分为两类：第一类，教材实验类。通过直观的化学实验，在各种过程中观察实验的颜色、浓度与结果等方面的动态生成，以培养学生的科学素养和科学意识。第二类，生活现象探究类。针对生活中的各种化学现象，教师利用课堂的时间或教学环节，有效结合课堂内容，组织学生开展具有针对性的探究活动。例如，在学习“分子和原子”时，引导学生去思考和提取生活中的化学现象，如粘上污渍的衣物清洗等，教师可以指导学生运用不同的方式去解决，从而让学生理解分子和原子的化学原理及其过程。 　　为了教学的实效性和安全性，教师务必加强过程的指导和化学药品的正确使用方法教育，指导学生有秩序地开展实验和研究，确保学生学习的目的性和过程的控制性。 　　二、初中化学小组合作学习的内容组织 　　教师选择和预留适当的内容让学生发挥学习自主能动性，是培养他们自学能力和思维能力的有效方式之一。 　　1.难点内容小组突破组织 　　把教材中的难点知识下放给学生自主处理，是激发学生探索精神和推动他们高质量学习的方法之一。在对各个小组充分了解的基础上，教师可以结合每个小组的学习情况，从教材中选择不同难度的内容，让他们开展相对自由的突破性学习，最后在全班展示其学习的成果，既分解了整个课堂教学的难度，也尊重了每个小组的努力和学习成果。当然，对学习基础较好的小组，教师可以选择难度大的内容或某个细节内容，反之，则选择难度较小的知识或细节等。如在学习“如何正确书写化学方程式”时，对于基础较好的小组可以让他们多开展配平方程式的小组学习活动，反之，则可以开展较为简单的方程式书写或仿写等，从而逐步地引导学生了解书写方程式的原则和配平方法，再通过课外的强化训练则可以实现学习效果的同步。 　　教学组织中，为了确保各小组最终的学习进度一致，教师需要针对不同小组学习的结果进行内容梳理和整合，或者让学生自己以小组代表的方式去展示学习结果，并说明过程、原理与操作步骤等，使大家都能知其然和知其所以然。 　　2.生活内容小组探究组织 　　教师运用分组的方式，引导学生有序地去发现、探究与分析生活中的化学现象，并学习有关服务和提升个人和家庭生活的化学知识，培养学生学以致用的能力。教学操作中，教师要注意引导学生从与教学进度内容相关的日常生活现象切入，减少学生胡乱联系影响正常的教学。如在教学“水的组成”时，教师可以引导学生从节约用水和保护水资源的生活现象切入，去研究水及其所含的氢元素与氧元素，进而理解单质和化合物之间的关系。当然，在学生学有余力和教学时间充足的情况下，教师也可以指导学生分组开展不同类型污水处理的实验活动，在拓展学生学习视野的基础上，启发他们的想象能力和创造力，培养他们的化学学习兴趣并驱动他们开展创新活动。 　　为了保护和提升学生对化学的兴趣，教师可以组织学生在生活中开