福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第八章第二节 从实习生试教谈数学教学中存在的几个问题.ppt

从实习生试教谈数学教学中存在的几个问题——以人教版高一数学必修1（A版）为例李 祎福建师范大学 数学与计算机科学学院 一、不善于对教材进行深入挖掘和剖析 只有钻得深，才能站得高，才能讲得透。浮光掠影，浅尝辄止，一知半解，不求甚解，这样是无法很好地驾驭教材的。 在指数函数 中，为什么要规定 呢？ 为什么在反函数 中，要把 互换？ 基本事件 二、不能有效地揭示出数学结论的本质特质和本质属性 《标准》：“强调本质，注意适度形式化” 数学本质揭示的过程，也就是概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、思路的探索过程、规律的概括过程等 张奠宙：方程的例子 例子：函数，极限 例子：集合，数列 美国幼儿园学“集合” 宏观上，比如代数的本质，解析几何的本质 三、不能站在较高的观点来认识问题和分析问题 集合的“确定性”特征 集合的“互异性”特征 函数的定义 根本的目的是要善于“追问”，并作出居高临下的引导。 “问”的重要性：做学问，先学“问” 四、不善于对教材进行质疑和批判 函数单调性的定义：“如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值 …… ” 函数的定义：“设A、B是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系 ，……其中，值域是集合B的子集。” 变更：（1）设A是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系 ，使对于集合A中的任意一个数 ，都有唯一确定的数 和它对应，那么就称 为定义在集合A上的一个函数。 （2）在现行定义中，直接取B为函数的值域，学习映射后，再来解释函数的特殊性(即除A、B为非空数集外，还要求为“满射”)。 五、过于注重细枝末节而致逐末舍本 过分地热衷于形式化的探究，过分地钟情于细枝末节的追究与考问。 比如， 是否是幂函数？ 是否是根式？ 指数函数与对数函数 ，如 等。 更有甚者，譬如： 一定要写成 ， 一定要写成 小学中的现象 与国外教育的比较与反思 对细枝末节的过分强调，还表现在推理和运算的技巧性方面：集合中的“三性” 、函数定义域的技巧性训练——“双基”的异化 六、不能抓住教学中的重点和难点来组织教学 以单调性为例：多数同学多快好省地直接把形式化的定义呈现出来，其余的更多时间，便是咬文嚼字式的强调，细枝末节的提示，解题程式的归纳，题海式的训练。 重点没凸显，难点没突破，教学更多体现的是一种“告诉”行为，教案中的重点和难点成了文字摆设，三维目标中的“过程与方法”也成了一种贴标签式的点缀。 让学生参与形式化、符号化和数学化的过程：由图象直观特征，到自然语言描述，再到数学符号描述 ；从直观到抽象、从文字到符号、从粗疏到严密的建构过程。 甚至还可以迁移到其他概念的学习中。（二分法） 七、不能有效地稚化自己的思维来引导学生展开探究 教师的责任在于把写在教科书上的冰冷的学术形态，恢复为学生易于接受的火热思考的教育形态。 教师是教学的“主导”，“主导”务必立足于“学为主体”之上，教师绝不能“喧宾夺主”；“主导”重在“授之以渔”，教师决不能“越俎代庖”。 现实的教学通常是教师事先把数学知识切碎、嚼烂了，再通过简单的灌输方式喂给学生，把学生数学知识的主动建构“转换”为知识的被动接受，把学生数学思维方面应有的训练“转嫁”给“机械记忆”。 例子：“零点定理”的教学 八、不注重思想方法的提炼与数学文化的渗透 旧大纲目标，新课程目标 新课程基本理念：体现数学的文化价值 例子：加与减，乘与除；极限中的过程与结果、有限与无限、近似与精确；导数。 “对数函数”教学：数学模型思想，数形结合思想，从特殊到一般的归纳思想；分类讨论思想；类比的思想 数学思想方法的教学：从自发走向自觉，从无意识默会走向有意识习得。 提示语的运用 过多重视了陈述性知识和程序性知识，而忽略了策略性知识。 九、不善于运用启发的策略来引导学生展开探究 启发的重要性：教师教学的基本功 启发的二重原理： 启发的适度性策略：启发不能过于直白，也不能过于含蓄。（波利亚） 启发的适时性策略：即当启处启，当发处发，“启”在关键处，“发”在要害处，防止超前启发和滞后启发。 启发后要留给学生思考的时间 ：时间等待理论 十、不善于抓住课题进行深入分析与研究 例子：“已知， ， 求 ”。 理论分析视角：（1）迁移理论；（2）形式与实质；（3）反思理论。 选题的策略：求实，求小，求新，求趣，求熟 十一、对