阅读教学“三步走”.docxVIP

　　阅读教学三步走 　　梅县北大附属实验小学陈慧芬 　　有幸得到了特级教师邓蝴梅老师的亲自指导，在多次的听课、磨课、评课中受益匪浅，个人对语文的阅读教学也有了初步的理解和掌握。 　　《语文教学大纲》明确指出阅读教学是语文教学的基本环节，所以说阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。 　　著名语言学家吕淑湘先生曾说过学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。 　　那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，培养学生的阅读能力，要达到此目的可以用以下三步来达成。 　　一、读懂 　　读懂是深度阅读的初级阶段，要读懂课文的一条必经之路就是指导学生多读，多读的重要性在古文语句中充分体现出来，如读书破万卷，下笔如有神、书读百遍，其义自见。 　　然而作为教师的我们经常犯的一个错误就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如自己多讲些。 　　一节课下来，教师忙忙碌碌，而学生却什么也没有吸收。 　　因为此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的情、感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。 　　邓老师在交流中多次强调，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书时间还原给学生。 　　给学生充分的时间，除了自读课文外，还可以根据不同的学段采用多种形式让学生多读，比如低段可以采用赛读的形式激发学生读书的热情，中段可以让学生轮读，高段文章比较长，可以多采用默读的形式。 　　邓蝴梅老师给我们展示了一节精彩的示范课《珍珠鸟》，在第一环节中就采用了多种读法，这些方法都是值得我们借鉴学习的。 　　她首先要求学生咬准字音快速地读课文，读完一遍就主动站起来。 　　然后轮读全文，读与不读取决于自己，感兴趣的内容自己主动站起来，读累了不想读时自己主动坐下去。 　　整个过程学生参与积极，热情高涨，教室书声琅琅，学生在读中理解了文章的主要内容。 　　之后，她出示了一个要求请带着问题这是一篇写？的文章默读全文。 　　短短的几分钟学生就三次阅读文本，为阅读教学的第二环节打下了坚实的基础。 　　二、知妙 　　阅读仅停留读懂是远远不够的，还要读出文章的美妙之处。 　　叶圣陶说阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。 　　我曾上过《陆羽与茶经》一课，邓老师听后帮我指出了很多的不足，在那节课中我并没有给学生充分的阅读时间，就对文章的布局谋篇大加分析，将自己的理解强加给学生，学生并没有通过自己的学习去感悟文章的妙处，自然也就谈不上运用了。 　　不是我们的学生不够优秀，而是我们没有给学生优秀的机会。 　　这是邓老师让我记忆犹新的一句话。 　　这次，我上的是《穷人》一课，在读懂课文后我设计的第二个环节是评说人物形象，桑娜和她丈夫给你留下了什么样的印象？抓住一个词语、句子或段落谈谈你的看法。 　　我采用了是小组合作形式，要求学生读文段，画词句，做批注。 　　要求提出之后我除了巡视各小组的学习就是静静的等待。 　　果然学生的汇报交流让我喜出望外，很多学生都不约而同地说到到文中描写桑娜心理活动语句，她内心的挣扎说明了她是一个善良、富有同情心的人，而这一点正是文章的精彩之处，有了学生的知妙，接下来的第三步自然是水到渠成。 　　原来我们给学生足够的时间，足够的信任，学生也会给我们足够的惊喜。 　　三、会用 　　邓老师告诉我们仅读懂了文章，发现了文章的妙处，这还并不是阅读的最高层次，阅读的最高层次是能将读出的妙为己用。 　　既然文章的妙处已经找到，我们就不能把语言的妙处束之高阁，应该读写并重，知难而上，在阅读理解的基础上，啃下语言运用这块硬骨头。 　　巴金先生说只有写，才会写。 　　学生的写作能力是在实践中不断形成和发展的。 　　为了使学生少走弯路，必要的写法指导是不可少的，而教材无非是个例子。 　　因此我在《穷人》一课设计的第三个环节就是学以致用，我对学生说我们的作文不仅要把自己看到的、听到的写下来，而且也要把我们丰富的内心世界用语言表达出来。 　　我不知大家是否关注过自己的内心，比如，我们做应用题，内心有连续不断地推算、思考；在课堂上，老师提出的问题，我是举手还是不举手？这是都是我们内心的活动，试着联系生活实际确定一个场景把自己的心理活动写下来。 　　因为有了课文的知妙，学生的小练笔自然是得心应手。 　　两天的学习累并快乐着，不仅收获了阅读教学的基本方法，也明白了自己存在的不足，处理预设与生成时不够灵活，对学生的评价不够多元，专业素养不够精深，自己的文化底蕴不够深厚，希望自己每天学习一点，进步一点！