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　　阅读教学与学生亲身体验的融合 　　《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 　　应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　《语文课程标准》指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 　　因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 　　可见，激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。 　　让学生将自己当作文本中的我,走进文本，对话文本，获得人生感悟和生命体验。 　　那么，在阅读教学中，如何才能做到与学生亲身体验的融合呢？ 　　一、在朗读中让学生体验。 　　以读为本，强调了学习文本是不断读的过程。 　　但如何才能做到有效地读呢？一要注意整体地读，初步感知。 　　通过整体地读，把字音读准确，把句子读通顺，把课文读流利，并初步让学生感知课文的主要内容等；二要细细地读，品味语言。 　　抓重点句段，读人物语言、品精彩句段，让学生经过细细地读，细细地推敲，从而体会文本的内涵和情感；三要整体地读，升华情感。 　　课文学完后，要让学生再整体地读读文本，揣摩文章巧妙的表达顺序，体会作者精巧的写作方法，以及蕴含于文本中的丰富情感态度，人生价值观，使学生的情感态度人生观得以升华。 　　二、在想象中让学生体验。 　　《语文课程标准》指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 　　因此，教师在指导学生充分读中，注意创设情境，激发学生想像，让学生在语言文字的体验训练中，发展创新思维和创新能力。 　　譬如，在教学《虎门销烟》第三自然段时，教师可抓住这一句随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。 　　激发学生的想像，想想当时林则徐下达了什么命令？说了什么话？教师一发问，定会激起学生想像的千层浪。 　　学生的思维不但活跃了，畅所欲言，各抒已见，而且课堂也会因此活起来。 　　如此，既培养了学生的想像能力，又发展了学生的表达能力。 　　又如，在教学《虎门销烟》第四自然段时，教师让学生读这一自然段后，也可发问激发学生的想像，从而进行说话训练。 　　看到害人的鸦片被销毁了，老百姓激动得会说什么呢？ 　　三、在积极思维活动中让学生体验。 　　《语文课程标准》指出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　故教学在阅读教学中，应努力创设情境，激发学生主动积极的思维，让学生加深理解和体验，有所感悟。 　　如在教学《詹天佑》一课时，我让学生读了读课题，然后引导学生质疑读了题目，你想知道什么？学生有的说，想知道詹天佑是谁？有的说，想知道詹天佑是一个什么样的人？也有的说，想知道课文主要写了一件什么事？于是，我让学生带着这些问题，进入文本的学习。 　　因为有了质疑，所以，学生读书特别认真，都想从书本中得到问题的答案。 　　又譬如教学《钱学森》即将结束时，我引导学生质疑按时间的先后顺序，课文的第1自然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的开头？然后让学生通过读、找，把课文里表示时间的词语画了出来。 　　学生汇报后，再引导学生交流为什么把第1自然段放在文章的开头。 　　最后，让学生明白，这样是采用了倒叙的写作方法，它的作用是设置了悬念，引起了读者的阅读兴趣，增强了表达效果。 　　再如教学《青海高原一株柳》第8自然段时，我引导学生质疑课题是青海高原一株柳,可是，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？于是，这些疑问，在学生的心里激起了层层波浪。 　　出于强烈的求知欲，学生又认真地读文本，用心地思考起来。 　　我又引导学生交流讨论，让学生感悟到，这是一种对比的写作方法，写灞河边的柳，是为了衬托出青海高原一株柳神奇的顽强的生命力。 　　总之，在阅读教学中，教师只有激发学生主动的思维和情感，才能让学生在与文本的对话中，有所体验和理解，有所感悟与启发。 　　是的，阅读教学只有与学生亲身体验融合，才能真正走进学生心灵，培育情怀，滋养人格，获得生命的成长。