平面图形的镶嵌说课稿.docVIP

. PAGE . 《平面图形的镶嵌》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好，我是来自五峰采花中学的数学老师高安艳，非常高兴有机会参加这次说课活动。今天我说课的课题是《平面图形的镶嵌》，下面我将从三方面来向大家汇报我说课的内容。首先来看一看教材分析。 教材分析 地位和作用 “平面图形的镶嵌”内容安排在北师大版数学八年级上第四章《四边形性质探索》最后的课题学习中，在此之前，学生已经学习了多边形的内角和等知识。本课题的学习正体现了多边形内角和公式在生活中的应用。通过本节内容的学习，学生可以经历从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合运用所学知识解决问题的全过程，从而加深对相关知识的理解，提高思维能力，获得分析问题的方法，对于今后的学习具有重要的意义。 （二）教学目标 根据课程标准的要求、教学内容的特点及初二学生的认知水平，确立本节课的教学目标为： 知识与技能目标：通过探索多边形平面镶嵌，知道三角形、四边形、正六边形可以平面镶嵌，理解平面镶嵌的含义和条件； 过程与方法目标：经历探索多边形平面镶嵌条件的过程，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计； 情感态度价值观目标：通过探索多边形平面镶嵌并欣赏美丽图案，让学生感受数学与现实生活紧密联系，体会数学活动充满探索性与创造性，促进学生创新意识和审美意识的发展。 （三）教学重点、难点 本课题学习需要学生通过观察图片感知概念，进而探索用一种或两种正多边形能够镶嵌的规律.鉴于学生已有的知识，我将理解平面镶嵌的概念，探究用一种正多边形能够镶嵌的规律作为教学重点，将学生通过数学实验发现平面镶嵌的条件作为教学难点，并采用学生小组合作探究、多媒体演示等方式来突出重点，突破难点. 教法、学法分析 在教学方法的选择上，本着以学生发展为主体的教学原则，引导学生积极的参与课堂教学，发挥学生的主观能动性，我决定选用“问题情境--自主探究--拓展应用”进行教学，从而使学生获得解决问题的经验和方法，掌握基础知识。 学法上，鼓励学生“动手实验—合作探究”，为学生营造一个自由的空间，使每个学生在活动中得到充分的发展，体验成功的喜悦。 三、教学过程分析 为了完成本节课所确定的教学目标，我把教学过程分为四个环节： 创设情境、引入新课 （用心观察我们不难发现，不仅室内地面、墙面包括道路都嵌满了各式的地砖和瓷砖，首先师生共同欣赏一组美丽的图片）在欣赏过程中，学生会发现这里面有他们所熟悉的几何图形，不仅体会到数学的美，而且意识到数学与生活息息相关，激发学生的学习兴趣，融入新课的学习氛围。 （提问：这些图案有什么特征？）通过设疑，让学生带着问题去参与本节课的教学过程，引导学生结合图案用规范化的语言描述平面图形镶嵌的概念，由此引入要研究的课题。 （设计意图：数学概念的获得与观察、实验是分不开的。引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，体验数学源于生活） 动手实验、合作探究 动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促进学生在过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。 为了让学生动手操作，更好的掌握这节课的重点、难点，我设计了以下活动； 活动1、动手实验探索用一种正多边形镶嵌的规律，这也是本节的重点 请同学们拿出准备好的正多边形纸片以小组为单位，用同一种正多边形（如正三角形，正四边形，正五边形，正六边形）进行镶嵌。 并填写相关表格。 名称 每个内角的度数 拼接时在一个顶 点处的度数和 能否镶嵌 正三角形 正四边形 正五边形 正六边形 你发现的规律： 然后让学生展示他们的成果，学生从拼图的过程中，很容易能够得出正三角形、正四边形、正六边形能够镶嵌，而正五边形不能。老师接着提出问题：为什么正五边形不能镶嵌，而其他的三种正多边形可以镶嵌？这其中有什么规律？鼓励学生多说，培养学生用数学语言描述活动过程中他们发现的规律。教师引导归纳。 追加问题：正八边形能够平面镶嵌？让学生利用刚才总结的规律解决这个问题。 通过以上环节，学生在自己动手实验的过程中逐渐发现用一种正多边形镶嵌的规律，突出本节课的教学重点。 进一步讨论：若干个能完全重合的任意三角形能否镶嵌？任意四边形呢？这是一个开放题，既是对所学知识的拓展，还可以检验学生发散思维的能力。给出足够的时间让学生动手操作，自己解决，并说明原因。 （活动一的设计，可操作性很强，每个学生都能参与实验。通过表格让学生感受了数据处理的全过程，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度，体验从特殊到一般的数学思想。） 活动2、两种正多边形的镶嵌 猜想：正三角形和正方形可以镶嵌吗？学生在活动一的基础上很容易给出答案，接着让学生进行验证，然后小组活动：还有哪两种正多边