资优生安置集中好或分散好来自学业自我概念发展观点的思考.pdfVIP

資優生安置集中好？或分散好？ ——來自學業自我概念發展觀點的思考 侯雅齡 屏東教育大學特殊教育系助理教授 摘要 資優學生的安置目的在於提供適性的教育，一方面開展其潛能，另一方面則是建 立積極正向的自我概念 ，本文從學業自我概念的觀點切入 ，提出兩個相關的效 應，以檢視不同安置方式對學業自我概念的影響 ，最後 ，則對未來資優學生的安 置提出建議 ，以及家長、教師應如何面對安置結果 ，方能使學生受益提出個人意 見。 關鍵字 ：學業自我概念 、資優學生安置 長期以來 ，在資優生安置的主張中一直存在著理論與實務間爭議不斷的情 況，學者們主張採分散的教學方式，希冀杜絕集中式資優班教學僅採內容精熟取 向的教學法，期使課程設計能符應資優生學習需求 ，然而實務界則基於績效、教 學方便與家長期待等考量，且認為學生會因為對自己的班級產生積極的榮譽感而 推升個人學習的動力，故主張集中式的安置方式。我國資優教育的開端是採集中 式的資優班型態 ，亦即將資賦優異學生獨立成一班 ，集中接受教育服務 ；1980 年代之後才漸漸有分散式資優資源班型態，將資賦優異學生安置於普通班級中 ， 僅部分時間到資優資源班接受充實性的課程，由於國民教育階段的資優班設置為 地方主管教育行政機關的權限 ，因此各縣市的資優學生安置型態不盡相同。然 而 ，2006年5月中部四縣市因舉辦一般資優學生統一考試統一分發作業，吸引二 萬多名考生應考 ，被喻為 「聯招復辟」引發社會極高的關注，促使教育部於該年 七月召開全國資優教育發展研討會，全面討論我國資優教育的發展方向，並於九 月份修正通過「特殊教育設施及人員設置標準」第十條，明確規定國民教育階段 資賦優異教育班應採分散式資源班方式辦理，自此，集中式的一般能力資優班將 走入歷史。但是筆者近年參與南部多縣市的資優鑑定工作，發現教育基層對此則 是讚毀參半 ，在國內 ，明星學校、明星班一直是家長們在望子成龍望女成鳳的心 1 態下趨之若鶩的標的 ，而進入資優班就彷彿取得進入下一階段明星學校的入場 券，然而資優學生的安置目的在於提供適性的教育，一方面開展其潛能 ，另一方 面則是建立積極正向的自我概念，此一目的在集中式資優班是否能充分達到？因 此 ，本文即擬從學業自我概念的觀點切入 ，提供對資優安置時一些思考 。 一 、學業自我概念的意義 在Shavelson、Hubner及Stanton（1976）所提出之自我概念的多向度構念中 ， 假設自我概念是一階層性的心理建構，一般性自我概念之下可區分為學業自我概 念與非學業自我概念兩大類。學業自我概念，意指個人在參與學校課程下形成對 個人學業方面的看法；非學業自我概念，則泛指與學業無關的其他領域對自己的 看法 ，包含情緒自我、身體自我等等。Hong和Zinkhan （1995）探討自我概念與 學習成就的關係時，則認為若未將自我概念區分為學業自我概念與非學業自我概 念來作探討，將無法有效說明學業成就與自我概念之間的關係 。事實上 ，在學業 成就表現和自我概念的相關研究中，明顯可見學業成就表現與學業自我概念之間 有極高的相關性 ，但是和其他非學業自我概念（如社會、身體自我）則趨近於零 相關甚至負相關（Marsh,1993）。Hattie（1992）綜覽了許多研究結果 ，發現在1136 個自我概念與學業成就的相關研究結果中，有944 個為正相關，22 個為零相關， 170的為負相關 ，兩者的平均相關為.21 ，Hattie蒐集的研究多為1980年代之前的 研究 ，當時的研究多數未對自我概念作成分的區分，這樣分歧的結果 ，證實要真 正揭示自我概念與學業成就的關係 ，有必要區分學業自我概念與非學業自我概 念。 二 、大魚小池效應的意義 Marsh認為如果沒有考量到個人形塑自我概念的參考架構，實在很難對自我 概念有周延的瞭解。學業成就分數在未經比較前的意義不大，相同的客觀成就表 現 ，將因為個人使用了不同的參考系統來評價自己，而有不同的意義，甚至發展 出不同程度的自我概念，他援引了Festinger （1954）的社會比較理論 （social comp