靠制度重建引领教师专业发展.docxVIP

　　近年来?我们沿着制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领的教研思路，重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。 　　第一，对外交流互动学习制度。 　　学校明确规定，外来校到我校参观考察时，除了安排重点交流、课堂观摩外，还要求全体教师及时与外来专家和教师进行交流，并建立交流学习卡，增强与外地的交流、联系与沟通。 　　即一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。 　　第二，个性备课欣赏制度。 　　为使教师尽快适应新课程中新角色成长的需要，我们出台了《个性备课欣赏制度》。 　　我们采取通用教案与个案补充相结合的方式。 　　让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式，先备出体现课改新理念的通用教案，在校园网上共享。 　　然后，每个教师再根据自己的教学个性和学生实际，在通用教案旁边进行个案补充，实现备课的再创造。 　　与此同时，我们还采取日反思、周交流、月总结、期末展示评比的办法，让教师把上过的每一节课进行教学反思。 　　大学科教研组每月进行一次展览欣赏教师的个性备课，每学期举行一次全校性的个性备课交流欣赏会；学期末检查评估时，重点检查个案补充和教学反思部分，评出个性备课优秀教师，以引领教师凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。 　　第三，个案学习创新制度。 　　如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，个案学习创新是最有效的校本教研方式之一。 　　我们沿着选取个案----个案学习----个案分析反思----个案讨论----创造撰写个案----评价展示个案的思路，让每个教师紧密结合教学实际，每周自主选择一个最具教学个性特色的个案或课案进行学习、分析、反思，随之相互交流研讨；每月撰写一个富有创造性的教学个案，在学科大教研组中进行交流，分享成果，共同提高。 　　第四，教学问题累积制度。 　　我们认为，教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。 　　实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。 　　学校规定教师要结合教材、教法与学法实际，每天至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累；每周利用教研组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，通过问题悬挂、问题招标的方式方法，组织教师一起讨论解决。 　　如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，我们再定期邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷的形式，进行解决。 　　其目的是点燃了教师求异思维的火花，增强了教师的问题意识和创新意识，加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。