反思性教学的理论与实践教师的专业化成长和教本培训新思路.PPTVIP

反思性教学的校本研究 —教师的专业化成长和校本培训新思路 王威尔 嘉定区教师进修学院科研室 “君子有九思。” ——孔子 “吾日三省吾身。” ——曾子 随着历史进步反思便发展成为一种文化 以杜威为首的教育家对教育理论进行了反思。 让教师主动地反思教育目的、课堂情境、教学过程以及职业能力。 一.反思性教学的意义（3点） 1.新的课程改革要求教师的教学行为发生新变化。（4方面） A.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。 B.在对待教学关系上，强调帮助、引导。 C.在对待自我上，强调反思。 D.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。 2.新的校本培训要求校本研究有新方式 校本培训重在过程性、情境性、具体性。所以培训方式不是主要以理论成果，而是教师的教育教学的叙述。（大致有3种） A.讲述的教育故事.(教师的教学经历是校本培训的基础) B.作自我的教育教学反思.(回顾自己的经历;对已有认识发出质疑:用新的视角进行再思考) C.写自己的教育笔记.(把自己的“故事”、“反思”用文字记录下来） 3.反思性教学是教师参与科研的基础 如果说备课、上课等基本教学实践是原研究，那么，教学反思是次研究。 是教师努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型、研究型教师的过程。 4.反思性教学是教师自我成长的重要途径。 作为教师专业化成长离不开对自我教学有一个发现、分析、研究、解决问题的过程。 二.反思性教学的内涵（7点） 1.什么是反思性教学？ 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深化、冷静思考和总结在反过来促进教学。 2.反思性教学的本质 不是一种面向学生的教学方法或策略，而是借助于行动研究提高自己专业水平、内涵发展的一个过程。 反思性教学—— 是教师的一种学习方式。 （大致5点） A.根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。 B.基本出发点是探究和解决课堂教学 （目标、内容、组织、教学策略、师生互动等） C.采用的方法是教学行为的研究法。（通过自身的实践进行研究） D.也是教师的专业学习和全面发展的过程。（教师角色变成了学习型、研究型。） E.可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义。（思维质量的提高） 3.反思性教学背后的理念 A.“关怀”的伦理观。（教师成长的原动力既表现为对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。） B.“社会建构主义”的学习观。（学习过程中经验的分享、合作与支持） C.“创造性解决问题”的教学观。（认识、了解新儿童的真正需要。） 想一想 学生在想什么？ 学生需要些什么？ 学生喜欢怎样的老师？ 学生为什么不喜欢读书？ 4.反思性教学的三个层次 A.反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。（学生的适应性和教学策略的合理性） B.把教育的先进理论标准运用于教学分析之中。 C.制定反思后的修正计划，使教学更规范。 5.反思性教学的三种类型 布鲁巴赫等人从时间纬度出发，认为反思性教学分为三类—— A.是对实践反思（实践后反思） B.实践中反思。（发生在实践过程中） C.为实践反思（以上两种反思的结果指导以后行动） 教师在反思过程中具有双重角色： 6.教学反思的过程 四个环节 A.具体经验 B.观察分析 C.抽象的重新概括 D.积极的验证 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在(他人和自己的教学经验各种教学理论等都会起作用.) 提示： 让教师明确意识到自己的不足往往并不容易。 作为个体反思活动的促进者要创设轻松、信任、合作的气氛。 B.观察与分析阶段 观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录音、录像 具体分析：教学活动和理念是否一致？自己的行为与预期效果是否一致？ C.重新概括与分析阶段 教师用新思想、新策略来解决教学中的问题。（可以通过合作方式，也可以通过单独进行。） D.积极的验证阶段 对新的方案进行验证。（可以是实际尝试，也可能是角色扮演） 7.教学反思的方法（4种） A.反思日记 B.详细描述（相互观摩后记录、讨论、分析） C.实际讨论（教研组、备课组活动比较法） D.行为研究（开展小课题研究） 三.教师要学会课堂教学观察和调查 1.课堂教学观察、调查的方式