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　　项目教学法在数控加工工艺中的设计与实施 　　高杉 　　摘要本文主要探讨数控加工工艺中利用项目教学法设计教学项目、教学文件及项目方案实施等问题。 　　使学生在学习过程中变被动为主动，教师变主导为引导。 　　通过实际项目的完成来学习工艺知识，提高学生的专业知识能力和综合能力。 　　关键词数控加工工艺项目教学典型零件 　　数控加工工艺主要培养学生编制数控加工工艺规程的能力，尤其注重对学生实践技能的培养。 　　传统的教学方法是先讲授理论知识，然后对典型零件的进行工艺分析，侧重理论知识的传授；但学生缺乏实践经验，很难将所学的理论知识转化为实际技能，甚至对一个企业中真实加工的简单零件进行工艺分析时都无从下手。 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 　　把项目教学法引入数控加工工艺教学中，教学实施采用以项目为引导，以任务为驱动的教学模式。 　　把一些教学任务转化为项目的形式，设计教学项目、教学文件，并组织项目实施。 　　同时对项目实施中遇到的一些问题进行探讨，提出解决方案。 　　一、项目设计 　　项目教学中以学生为中心，教师角色由传统教学中单纯的理论讲授者转变为教学活动的设计者或引导者。 　　在教学中起主导作用，设计整个教学过程，提出需要掌握的知识要点而学生以小组讨论的形式独立完成项目，自主学习，发现问题，并和教师一同解决问题，培养学生自学能力和解决实际问题的能力，使学生真正成为教学的主体。 　　一选择原则 　　项目的选择来源于经过适当修改，适合作为教学项目的企业真实加工的典型零件。 　　以典型零件的加工工艺过程为逻辑主线进行开发，实现教学与生产的零距离对接。 　　根据零件的不同加工方式和难易程度进行分类，在教学过程中设置了若干个项目，项目1轴类零件；项目2盘套类零件；项目3平面轮廓类零件项目4型腔类零件；项目5曲面类零件；项目6孔系类零件；项目7箱体类零件；项目8车铣复合类零件；项目9配合件等。 　　同时个别项目又根据实际零件的加工情况又分为几个子项目，如项目1轴类零件加工工艺设置两个子项目，分别为简单轴类零件和掉头加工零件；项目9配合件设置两个子项目，分别为车削配合零件和铣削配合零件。 　　二任务分析 　　在设计项目的同时，把每一个不同的项目，既典型零件的数控加工工艺过程分解成若干个任务来完成，这样学生就有了明确的学习目标，在完成所有任务同时，也就达到了教学要求，完成了整个项目工作过程。 　　如任务一零件图分析；任务二毛坯选择；任务三机床选用；任务四刀具选择；任务五夹具选择任务六工艺规程制定。 　　三教学文件设计 　　项目教学文件包括零件图纸、项目任务单、工艺规程卡、数控加工工序卡、刀具卡、考核表和评价表等。 　　其中教师给出零件图纸，学生按照项目任务单的要求完成教学任务，填写工艺规程卡、数控加工工序卡和刀具卡。 　　最后填写考核表和评价表，教师、学生共同完成对项目的评价。 　　二、项目实施 　　项目教学中采用分组合作的方式来完成项目的实施，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。 　　一实施准备 　　教师准备相应的学习任务包括工作任务书、零件图纸等，各类规范性参考资料。 　　下达教学任务，给出完成项目的要求；学生分组，每组由若干学生组成。 　　二任务执行 　　指导教师分配各小组工作任务，全组成员通过收集资料、小组讨论、总结分析、团结协作共同完成所有工作任务。 　　每位学生负责一个或多个具体任务，保证所有人都能参与其中。 　　三完成评价 　　项目评价包括学生自评、小组互评和教师评价三部分。 　　学生自评为学生完成项目的总结，分享自己的心得体会，所取得的成绩与不足之处，提交自己的工作任务。 　　小组互评为本小组成员之间的互相评价，肯定所取得的成绩，指出不足，小组负责人对本组同学的学习情况进行点评。 　　教师评价是教师应注重完成项目任务的过程，而不是最终的结果，充分发挥主导作用，指出完成项目过程中存在的疑难问题。 　　针对存在的问题进一步的加强指导，注重分析、归纳和启发。 　　同时教师应多鼓励学生提出自己的意见，培养创新思维。 　　三、实施建议 　　项目教学法改变了传统以教师为主的教学方式，教学中教师无法预计学生会提出什么样问题。 　　只有教师具备丰富的理论知识和实践经验，才能应对学生的问题，更好地组织项目教学。 　　另外，选择项目时要贴近加工实际情况，对一些项目可以进行适当的教学改造，使其更符合教学要求。 　　四、结论 　　项目教学法使学生从枯燥的理论知识学习中脱离出来，真正享受到自主学习的快乐，专业知识与企业生产实际接轨，体现教学中不是让学生记住什么，而是让学生学会什么的的原则。 　　以小组形式共同完成项目任务，提高学生专业技能的同时也锻炼了学生在实际工作中的团队合作能力及创新精神。 　　作者单位辽宁省