高三书面表达的针对性训练.docxVIP

　　写作是语言综合知识的综合运用，一直是考生的薄弱环节，且自2001年，高考英语试题中的书面表达要求对词汇、句型的使用过程和文字的流畅优美程度作了明确要求根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。 　　情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等。 　　同时对考生书面表达的要求是、切中题意，语言准确、得当，、条理清楚。 　　此要求的提高，给我们教学又增加了难度，而目前我们的学生仍然停留在做做单选和阅读的考试上，在如此短时间内和高要求下，我们只能从最基本的教学开始，注重基础词汇的积累，强化基本句型和常用句型的训练，引导模仿，求异创新。 　　、充分利用课文的第一、看每单元的,对重点词、词组的复述，从句子入手。 　　例复习到13,；，，，……,…’等。 　　要求学生用这些词组，就课文内容做口头翻译，再要求造出一些合乎语法句型的句子。 　　这样先由单个词组组成句子开始，再由短句到长句，简单句到复合句逐渐发展扩大，从而让学生自己总结体会语言词汇的使用，积累词及词汇使用句型。 　　第二步是提示复述课文每个单元都有不同的写作要求，这要求学生掌握不同的体裁或文体的写作基本特点，且进行模仿。 　　例13是要求学生学会写传记性的文章，训练时，可以先给出一些关键性的词组及人物的生平按时间顺序1809—1818—1860—1864—1865，要求学生说出每一个时间或时间内所做的事。 　　如14,18091818186418641865然后，介绍记事的几种顺序法事序、时序、地序或要求交代记事文的要素,,,及事情结果结尾和明意开头，主题结尾两种开篇法。 　　如本课主题总尾句和开头句,第三步，以连接词和关联语为重点，使行文连贯，训练语篇意识。 　　从篇着手，从段入手侧重练好几种句子衔接方法即连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括与具体。 　　介绍一些词汇连接手段、语法连接手段和逻辑关系语。 　　如’，,，，，’等。 　　例上面所示的句子，它们不是段落。 　　文章需要的是篇结构完整、上下句结构紧密联系的一个整体作重注意培养学生语篇意识。 　　故可以利用中心句或开头句，再利用句子衔接方法中以连续、递进、总分、概述与具体等四种句群的结构样式扩展开去。 　　例,,14,1809,,,1818,,,1860,-,1864’,1865,这种训练方法是让学生由易到难，由简单到复杂训练，且充分利用了课本，既复习了课文的重点语言点，又使学生学会用英语直接思维，减少了表达中的中文式的翻译，提高学生的写作兴趣。 　　、大量听写训练，听读训练。 　　为丰富学生语言体验，增强语言领悟能力，听写和听读是必要的手段，确保了语言经验的积累。 　　这种训练可以先从听写课本中的重点句或文章的重点段；然后听写与高考写作文体类似的小短文，如选《》中一些文章等。 　　听写，由短到长，或一句一句的听写，发展到听短文二到三遍，再根据提示语句，听写出该文，最后放录音与之核对。 　　这样让学生积累听的能力，吸收听力材料中有用的语言材料，从而更进一步的培养了学生的语感，培养了学生运用语言文字的能力。 　　总之，从词汇积累，到用词汇造句，再到一句句连篇，写作需要有计划的训练，同时写作训练还要根据学生的特点，因人而异提出不同的要求。 　　不仅在指导时用多重标准，而且在批改和讲解时，也采用多重标准，激发他们内在的动力，使每个学生都在有成功感的心理下，步步提高写作水平。