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三.说学法 * * * * 课题： 数列（第一课时） 说课人: 李春 1.说教材 2.说教法 3.说学法 4.说教学过程 5.说课小结 6.板书设计 一、说教材 地位： (一)教材的地位和作用 作用: 学情分析: 数学思想方法分析： （二）教学目标及要求 1.制定教学目标的成因 （1）基础知识目标： （2）能力训练目标： （3）情感目标： 形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公 式，并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。 培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规 律的一般方法。 让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习 的乐趣。 2.目标： （三）教学重点、难点 1.教学重点: 数列概念及其通项公式 2.教学难点: 建立数列的通项公式 二、说教法 1.教法设计： 2.教学反馈、控制与调节措施： 3.辅助手段： ③讨论研究——深化概念 ①创设情境——引入概念 ②观察归纳——形成概念 ⑥任务后延——自主探究 ⑤总结反思——提高认识 ④即时训练——巩固新知 三.说学法 四、说教学过程 师生共同演绎,推导得出每个格子里的麦粒数按放置的先后排成一列数: 双 边 活 动 用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点。有利于激发学生的学习兴趣。 1.讲述“棋盘上的麦粒”历史典故 (一 ) 实 例 导 入 设 计 意 图 知识产生和发展过程的教学设计 环节 师生共同观察,归纳总结所举例子得出共同特点: 它们是有一定顺序的一列数 双边活动  通过设计了各种类别的数列,引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义及其有关概念。并且这些实例贯穿本节所有知识点的讲解应用中。 2.观察下列数: (1)2,3,4,5,6,7,8. (2)1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数排成一列数: 15，5，16，16，28，32 (4)1, 0.1, 0.01, 0.001… (6)2,2,2,2,2,2… (一) 实 例 导 入 设计意图 知识产生和发展过程的教学设计 环节 (5)-1,1,-1,1,-1,1… 让学生在观察归纳等活动中得数列通项的定义。同时也有效的发展了学生的推理能力，引导学生感受数学的思想方法。从而体验学习成功的乐趣，也使师生关系由原来的教与学的关系变成了亲密的合作伙伴。 例1 项 2 3 4 5 6 7 序号 1 2 3 4 5 6 教师引导: 观察这列数的每一项与它的序号是否有一定的关系? 学生归纳: 这里的每一项都是它相应的序号加1,可用公式: 引导学生得出结论:如果数列{ }的第n项与n之间的关系可以用一个公式来表示,那么这个公式就叫做这个数列的通项公式 (二 ) 探索研究发现规律 设计意图 知识产生和发展过程 环节 师生共同观察 这两个实例得出了课本中没有的对数列通项的更深层的理解 , 不但加深了学生对数列通项概念的理解，多层次、多角度展开对概念的剖析,更增强了学生探究的好奇心，激发出潜在的创造力，逐步形成创新意识。 2.再看 这列数的每一项和它相应的序号可用公式: 还可以用公式: 引导学生得出结论:同一数列通项可以不唯一 再如实例中(2)题,问学生:年份和这年得到的金牌总数可以用公式来表示吗? 生答:不能用. 再次引导学生得出结论:有的数列可以没有通项 。 (二 ) 探 索 研 究 发 现 规 律 设计意图 知识产生和发展过程 环节 实例(5) , 3.数列与函数的关系: 对于有通项的数列,如 题,每一项与它对应的序号有着一一对应的关系,引导学生联想到函数,从函数观点看数列,可以看作是一个定义域为正整数集 (或它的有限子集)的函数当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值,而数列的通项公式也就是相应函数的解析式 引导学生总结: 数列是特殊定义域的函数 进而提问: 数列可以用图像来表示吗? 生答:可以,由于定义域不连续,因此图像也不连续,是一群孤立的点,如下图 (二 ) 探索研究发现规律 设 计 意 图 知识产生和发展过程 环节 实例(1) 例1的数列图像是一群孤立的点 (二) 探索研究发现规律 设计意图 知识产生和发展过程 环节