魏书生教学经验-----情景教学法.docxVIP

　　魏书生教学经验-----情景教学法情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 　　因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 　　采用情境教学，一般说来，可以通过感知——理解——深化三个教学阶段来进行。 　　一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 　　小学语文第五册27课《古诗二首》的绝句描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。 　　教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。 　　这幅图的景象是两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。 　　随着画面的出示，教师作启迪性的发问作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。 　　为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放绝句的配乐诗朗诵录音。 　　随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。 　　这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 　　二、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。 　　让学生产生真情实感。 　　讲演两个黄鹂鸣翠柳时，教师一边借助生动的文学语言描述两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。 　　这时间学生诗中哪一行描写了这种情景呢？对话音刚落，学生齐声回答两个黄鹂鸣翠柳。 　　为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。 　　一个学生说两个黄鹂在柳林上唱歌。 　　教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。 　　教师加以表扬说得真好！这个景色实在太美了。 　　好，把这很美的景色读出来。 　　随后，教师指导学生读好这首诗。 　　这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。 　　三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情《古诗二首》的早发白帝城这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。 　　教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。 　　教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。 　　之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。 　　一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 　　采用情景教学是否会削弱双基教学呢？体会是运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。