留学生对对外汉语教师满意度调查报告.docx

留学生对对外汉语教师满意度调查报告 　　关于斯里兰卡学历班学习情况的调查报告　　中文系09级对外汉语版谭璐　　对于教师来说，课堂教学是最重要的，但要更好地开展教学，就要从学生的实际情况出发，深入了解学生的学习情况、学习基础和心理状态，才能更好地制定教学计划，总结并引导学生掌握正确的学习方法。这次教育实习我们主要教的是长沙理工大学斯里兰卡学历班的留学生，因此我对该本留学生的学习情况做了如下调查，以促进教学工作的开展。　　一、调查目的　　1．了解斯里兰卡学历班学生目前的学习状况。　　2．分析斯里兰卡学历班留学生学习效果产生差异的原因。　　3．找出改善留学生学习状况的方法，总结对外汉语教学经验。　　二、调查对象及其方式　　斯里兰卡学历班总共有18名留学生，因有十名学生来自斯里兰卡，与另外五名来自安哥拉的留学生都是第一年学语言，后四年在长沙理工大学学习土木工程并完成学位，故称斯里兰卡学历班。除这十位斯里兰卡留学生和五名安哥拉留学生外，还有一位来自东欧摩尔多瓦的二十三岁男生、一位来自俄罗斯的女生和一位来自蒙古的已婚男学生，他们是作为半年的语言生来这里学习的。　　在年龄上，斯里兰卡学历班最小的20岁最大的25岁，其他的大部分集中在21~22岁。　　本次调查主要是对斯里兰卡留学生进行整体问卷调查的方式，并选出几名有代表性的学生进行口头问答。　　三、调查结果　　学习动机。　　现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于于非智力因素——情感因素。对外汉语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能，发展认知策略，培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。　　动机在情感因素中占极其重要的地位。研　　究表明，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。心理学认为,学生的学习动机可视为他们的学习需要,这不同于生活或本能的需要,而是属于较为高级的需要。正是这种高级需要,激发起他们持久的学习劲头。斯里兰卡学历班的学生为什么而学习汉语？他们学习的动机又是怎样的呢？经调查表明，:斯里兰卡学历班的学生的学习动机主要有以下几类。　　第一，在中国进行长期的留学交流，需要掌握大量的学习生活用语。代表人物：十五名斯里兰卡籍留学生与无五名安哥拉留学生。这一类学生为了实现自己的愿望,进入长沙理工进行高层次的专业学习,对汉语学习有迫切的要求,有克服困难的勇气和毅力。这一类学生学习汉语的具体目标是听说读写齐头并进,全面提高,并以此作为自己进一步学习专业的基础。升学和学习专业的诱因是他们学习的驱动力。对这类学生而言,掌握汉语,完成自己的学业,并力求学有所成,就是他们的成就动机,也是他们个体的内在推动力。斯里兰卡籍的学生比较重视课堂的书面学习，希望每一次测试都得个好分数,学习十分努力认真。安哥拉籍贯的学生活泼好动，热爱人际交往，比较重视生活上的语言。这十五名非语言生在中国要停留五年，所以虽然学好汉语是当务之急，但他们也并不心焦，力争有条不紊地开展学习，总得来说很好地发挥了动机的作用。需要注意的一点是斯里兰卡的学生比较注重书面成绩，但如果一直得低分,学生便会产生焦虑,严重伤害自尊心,会引起回避和退缩反应,丧失学习的信心。对教师而言,要掌握这类学生的特点,把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸,激发和维持他们的学习动机。　　第二，学习汉语回国后与中国惊醒贸易交流。代表人物：摩尔多瓦学生尼古拉与蒙古学生巴图。这一类学生有明确的奋斗目标,学习的技能偏重在口语和昕力,学习的内容偏重在新闻和经济,有自己的一套学习方法。他们学习的动因和力量很大来自于外部,是由外部诱因(诸如需用汉语经商、贸易、文化交流、研究中国、求职、以及日常的活动等等)所引起的学习动机,其动机的满足不在于学习活动之内(如学习成绩),而在于学习活动之外的工作方向。但学习成绩与工作方向常常是关连在一起的,所以他们也会产生焦虑,担心学业影响自己事业的发展。因尼古拉明年二月就要回国，学习汉语的心理十分迫切，有时会产生焦虑心理。心理学认为,焦虑是预期对个人的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应,它并不一定是一种不利因素,一定的焦虑水平可以激发个体的学习动机以及唤醒水平,使之发奋地努力学习。　　第三，热爱中国文化，想在中国定居或旅游。代表人物：俄罗斯学生卡缇。这一类学生往往对中国有一定了解，熟悉并喜爱中国文化。因此,他们的学习自觉性较高,求知欲旺盛,经常会对教师或教学提出要求。他们有一种掌握中国语言知识、弄懂语言背后的文化故事的需要,这种需要就