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-- -- 《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告 主持人：张立敏 单 位：中孟小学 《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告 张立敏 中孟小学 一、课题提出的背景、意义、理论依据 课题提出的背景： 在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学 生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化， 素质教育就是要改变这种状况， 培养具有创造性的新型人才。 教学工作是师生共同发展的过 程，要求建立新的学习观，改革教学方式。 《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不 能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。 在这 种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。 探究是从学科领域或现实生活中选择和确定主题， 在教学中创设一种类似学术或科学研 究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、处理信息等表达与交流等 探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。产生对数学的切身感受和兴趣。长期处于 被动接受学习状态的学生，课堂上是眼动、耳动，不动脑、不动手、不动口，至于能力培养 根本谈不上。 为改变学生这种落后的学习状态和学习方法， 要求学生以 “自主、 合作、探究” 的方式进行学习， 对学生学习方式转变的情况进行了调研。 尊重学生实际， 让学生都能学有 所获的教育。让学生感受到我也能学会，充满自信，大胆展示。 现代教学论认为， 数学教学过程应是学生主动学习的过程， 它不仅是一个认知过程， 而 且也是一个交流合作的过程， 为学生主动学习提供了开放的活动方式， 提供了宽松和民主的 环境， 更有利于发展学生的主动性， 促进学生智力、情感发展及创造能力的发展。 我在教学 中以强化小组交流与合作学习为核心， 学生自主探究的学习方式， 改变课堂教学中教师主讲， 学生以听为主的模式， 促进各个层次学生的共同发展。 希望通过我们的研究与实践找到较为 合理的、科学的、易于学生接受的自主学习模式， 以促进学生的智力发展、 能力提高以及情 感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修 养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。 课题研究的意义： 帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，使学生产生一种自己学 好了数学的切身感受和兴趣。 为学生构建开放的学习环境， 提供多渠道获取知识并将学到的 知识加以综合运用与实践的机会， 促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略， 培养学 生的创新精神和实践能力。 3. 课题研究的理论依据： 建构主义理论认为： 知识不是被动接受的， 而是由认知主体积极建构的。 建构是通过新 旧经验的互动实现的。 学生根据自己的经验背景， 对外部信息进行主动的选择、 加工和处理， 主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中， 强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体， 是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者； 教师则是意义建构的帮助者、 促进者、 是学 生建构知识的忠实支持者、合作者。 基于建构主义的教学模式特征：以学为中心， 给学习者 的主动发挥创设条件； 创设真实的情境并引导学习者进入情境； 为学习者提供多种资源， 让 学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。 在教学过程中， 教师是教学过程的认识者、 组织者， 他的教学活动是一个科学探索的过 程，是一个体现创造性， 获得自我发展和自我价值实现的过程。学生是主动性主体。学生只 有把自己看成是学习的主人， 充分发挥自己的主体作用， 才有可能真正积极主动地参与学习， 使学习进入一种自觉能动和创造的状态。 而对于教学来说， 培养学生的主体意识和主体性特 征，既是教师教育起作用的前提， 更是教育的终极追求——因为， 教育的最终目的就是不教， 对学生来说，在教师的主导主体作用下， 通过教学活动， 他们的认知能力、 情感体验和情感 控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终 成为一个独立自主的人。对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。 活动教学理论主张： 活动是学生在学校生活和发展的根本方式， 以弘扬主体性教育精神 为本， 重视学生的能动性、自主性和创造性， 重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富 的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活