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　　高中信息技术个性化课程内容的建构 　　文陈常升 　　摘要针对信息技术与课程内容的建构。 　　从以生为本，因材施教；注重培养自学能力；设置个性化作业进行了探讨。 　　关键词信息技术；自主学习；个性化 　　信息技术教育是学生应具备的基础素养之一，是适应快速发展的信息化社会的需求。 　　一、以生为本，因材施教 　　教学内容的选择应考虑到学生的心理特征、知识容量、吸收能力。 　　高中生具有较高的认知水平，自学和自制能力大大提高。 　　所以，基于大众信息技术的信息知识的学习是基础，而延伸性的与实际生活紧密相连的信息技术的学习是重点。 　　另外，信息技术是个大学科，旗下有许多分支，如果能对分支细细研究，并征求学生的意见，这样就可以将兴趣与运用很好地结合起来。 　　在学生充分学习基础知识的基础上，选择自己感兴趣的分支，研究性的学习和自主性的学习就落到了实处。 　　二、注重培养自学能力 　　基础教育中信息技术教育的主要目的不是把学生培养成为程序员，而是培养和提高他们的信息能力和信息素养。 　　其中，信息能力的培养体现在掌握各种不同信息系统和性能的共性上，体现在对未知特征、未知功能的探索能力上。 　　信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都一一介绍和列举，当然基础性的办公软件除外，而应该以当前社会上运用最为普遍的一款软件为媒介，引导学生自己学习、探索其他软件的特点。 　　信息技术课涉及的具体软件实际上是教学所依托的一种媒介。 　　无论是进行语言编辑教学还是进行应用软件教学，无论是人机脱离还是人机一体，只要通过能够实现学生自主学习并且效果很好的目的，对这些教学内容的选择就是正确的。 　　三、设置个性化作业 　　对软件功能的熟悉程度随着练习次数的增加是成正比的。 　　学生在不断地上机练习和实践体验中逐渐掌握了技能，并有信心和兴趣进行更深入的学习。 　　学生的练习项目应该是与实际相结合的。 　　如，在的学习中，让学生自己命题熟练它的功能，尤其是体会数据的排序与筛选、分类汇总与合并计算、公式与函数的应用、图形的绘制、图表的创建等方面的优势，逐渐明白为什么大家不用中的表格而是直接开发出了表格软件。 　　信息技术课作为一门基础学科在学校和社会已经受到重视，但由于它的实践性和特殊性，缺少现成地适合我们的教学经验以供借鉴。 　　在教学过程中我们应该结合本地的教学实际，在教学中不断尝试，摸着石头过河，最终会构建起适合我们实际情况的教学内容。 　　作者单位山西省吉县第一中学校