5.3.1 第2课时 平行线的性质和判定及其综合运用 2.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 11 页 第2课时 平行线的性质与判定及其综合运用 一、教学目标 　　1．理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题，掌握平行线的性质． 　　2．会用平行线的性质进行推理和计算． 　　3．通过平行线性质定理的推导，培养学生观察分析和进行简单的逻辑推理的能力． 　　4．通过学习平行线的性质与判定的联系与区别，让学生懂得事物是普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想． 　　二、学法引导 　　1． HYPERLINK / \t _blank 教师教法：采用尝试指导、引导发现法，充分发挥学生的主体作用，体现民主意识和开放意识． 　　2．学生学法：在 HYPERLINK / \t _blank 教师的指导下，积极思维，主动发现，认真研究． 　　三、重点·难点解决办法 　　（一）重点 　　平行线的性质公理及平行线性质定理的推导． 　　（二）难点 　　平行线性质与判定的区别及推导过程． 　　（三）解决办法 　　1．通过 HYPERLINK / \t _blank 教师创设情境，学生积极思维，解决重点． 　　2．通过学生自己推理及 HYPERLINK / \t _blank 教师指导，解决难点． 　　3．通过学生讨论，归纳小结． 　　四、课时安排 　　1课时 　　 五、教具学具准备 　　投影仪、三角板、自制投影片． 　　六、师生互动 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动设计 　　1．通过引例创设情境，引入课题． 　　2．通过 HYPERLINK / \t _blank 教师指导，学生积极思考，主动学习，练习巩固，完成新授． 　　3．通过学生讨论，完成课堂小结． 　　七、教学步骤 　　（一）明确目标 　　掌握和运用平行线的性质，进行推理和计算，进一步培养学生的逻辑推理能力． 　　（二）整体感知 　　以情境创设导入新课，以 HYPERLINK / \t _blank 教师引导，学生讨论归纳新知，以变式练习巩固新知． 　　（三）教学过程 　　创设情境， HYPERLINK /Xxyw/Fx/ \t _blank 复习导入 　　师：上节课我们学习了平行线的判定，回忆所学内容看下面的问题（出示投影片1）． 　1．如图1， 　　（1）∵?（已知），∴?（　）． 　　（2）∵?（已知），∴?（　）． 　　（3）∵?（已知），∴?（　）． 　　2．如图2，（1）已知?，则?与?有什么关系？为什么？ 　　（2）已知?，则?与?有什么关系？为什么？ ?　??图2　　　　　　　　　　　　　　　　图3 　　3．如图3，一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角?是?，第二次拐的角?是多少度？ 　　学生 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动：学生口答第1、2题． 　　师：第3题是一个实际问题，要给出?的度数，就需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质．板书课题： 　 【教法说明】通过第1题，对上节所学判定定理进行 HYPERLINK /Xxyw/Fx/ \t _blank 复习，第2题为性质定理的推导做好铺垫，通过第3题的实际问题，引入新课，学生急于解决这个问题，需要学习新知识，从而激发学生学习新知识的积极性和主动性，同时让学生感知到 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学知识来源于生活，又服务于生活． 　　探究新知，讲授新课 　　师：我们都知道平行线的画法，请同学们画出直线?的平行线?，结合画图过程思考画出的平行线，找一对同位角看它们的关系是怎样的？ 　　学生 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动：学生在练习本上画图并思考． 　　学生画图的同时 HYPERLINK / \t _blank 教师在黑板上画出图形（见图4），当同学们思考时， HYPERLINK / \t _blank 教师有意识地重复演示过程． 　　【教法说明】让同学们动手、动脑、观察思考，使学生养成自己发现问题得出规律的习惯． 　　学生 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动：学生能够在完成作图后，迅速地答出：这对同位角相等． 　　提出问题：是不是每一对同位角都相等呢？请同学们任画一条直线?，使它截平行线?与?，得同位角?、?，利用量角器量一下；?与?有什么关系？ 　　学生 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动：学生按老师的要求画出图形，并进行度量，回答出不论怎样画截线，所得的同位角都相等． 　　根据学生的回答， HYPERLINK / \t _blank 教师肯