人教版五下《正方体表面涂色问题》教学反思-王智威.docxVIP

《探索图形——正方体表面涂色问题》教学反思 中国传媒大学附属小学 王智威 一、教学环节设计 （一）课程整体设计理念 综合与实践是一类以问题解决为载体的学习内容，旨在引导学生运用相关的数学思想方法与知识技能解决实际问题，在此过程中加深对相关知识的理解。与新知的教学不同，这类课更强调在知识、方法的运用中进一步提升学生的能力和素养。 探索图形是在学生学习了长正方体特征之后的一节综合与实践课，探索小正方体拼成大正方体并在表面涂色后，各种涂色小正方体的位置与数量规律，一方面培养学生的空间想象和推理能力，体会分类计数、化繁为简等数学思想方法。 因此本节课应重视学生的思考与操作，明确要解决的问题之后，让学生参与探究，经历完整的活动过程，促进学生能力、方法等方面的全面发展。 （二）教学环节设计理念 1.构建数学模型，提出研究的问题 依次出示棱长为1cm的小正方体，散落放置，一边出学生一边数，越出越多越出越快，最后学生无法通过数来得到小正方体的个数。由此我们可以将这些小正方体从新整理排列，形成一行10个，一共10行，有这样的10层，也就是1000个小正方体，拼成了一个大正方体，由此看来我们将散落的单位个体进行结构化有利于我们观察、计算，从而解决问题。 如果将大正方体的表面涂色，那么每一个小正方体会有哪些涂色情况呢？学生们会发现小正方体有三面、两面、一面涂色以及没有涂色的。由此学生会产生问题“每种涂色情况的小正方体会有多少个呢？” 2.尝试解决，发现规律。 学生尝试用列表的方式表示出问题，通过观察、想象和推理找出每种涂色情况的小正方体的块数。在尝试的过程中，逐步发现每种涂色情况的位置特征和规律。如：三面涂色的小正方体肯定是位于大正方体顶点的位置，都是8个。两面涂色的位于每条棱上两个顶点中间的小正方体。一面涂色的是每个面上除去外圈的小正方体。没有涂色的就是隐藏在里面的小正方体。并从中发现：所有的大正方体（由n3个小正方体拼成）中，三面涂色的小正方体都是8个；两面涂色的小正方体为12（n－2）个；一面涂色的小正方体为6（n－2）2；没有涂色的小正方体为（n－2）3个。 探索图形分类计数问题中的规律，重在探索而不是规律的应用。教学中，要让学生体会化繁为简的策略。通过观察、想象和推理逐步找出简单情形中每种涂色小正方体的数量，在交流中体会、概括其中蕴含的位置特征和数量规律。从具体到抽象，从特殊到一般，在逐步深入的探讨过程中，引导学生把握问题的共性，从而得到一般性的结论，并鼓励学生用数学语言和模型正确地表达发现的规律。使学生学会探索规律的方法，积累数学活动经验，感受数学思想方法。 3.回归生活，发现知识。 通过图片引发学生思考，发现玻璃外墙的大厦中蕴含着正方体涂色的知识，感受数学知识来源于生活的同时，借助数学知识可以解决生活中的问题，再次培养学生发现问题、提出问题的能力，发展空间观念和抽象能力。 二、信息技术与学科教学融合 （一）借助微课回顾旧知，促课堂高效 由于本节课重点在于学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并加以解释与运用的过程，以此培养观察、分析、抽象和概括的数学思维能力，积累数学活动经验。而学生对于研究问题的提出以及理解是本节课引入环节的一大难点，因此我借助录制微课等技术手段，带领学生在课前回顾正方体的特征相关知识，经历将小正方体结构化的过程，引导学生发现问题、提出问题，节省下来的时间可以更好的促进课堂探究研讨活动的进行。 （二）信息技术促学生有效探究 教学中，我为学生提供了非常丰富的学习工具，例如正方体直观图、若干个棱长为1cm的小正方体、若干个棱长不等的正方体魔方等，但是在探究活动中，这些学具都有各自的优势，也存在一些不足。因此，在汇报交流环节，如何让学生能够将自己的想法清晰直观的呈现给全班同学是我在设计这节课中最为关注的问题。为了更好的体现生生交互，发展学生的空间观念。在汇报交流环节，学生们借助信息技术手段将探究过程逐步展示出来，当学生发现三面涂色的小正方体肯定是位于大正方体顶点的位置，都是8个时，学生可以自主将位于顶点位置上的8个小正方体剥离出来。同理，学生可以将位于每条棱上两个顶点中间的两面涂色的小正方体以及每个面上除去外圈的一面涂色的小正方体剥离出来，没有涂色的小正方体随即展示在大家面前。信息技术的融入使得学生直观感受更加真实，把复杂的数学问题变得简明、形象，通过信息技术来展示和验证，形象——表象——想象循环作用，更好的促进学生空间观念的发展。