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　　高质量习作表达能力生成的策略 　　习作教学研究 　　——以部编教材习作教学内容为例 　　浙江遂昌县实验小学鲍宗　　【内容摘要】笔者认为，高质量的习作表达必然是基于学生兴趣的自主表达，基于学生立场的情感表达，基于习作目标的规范表达。 　　在习作教学中应以情境再造为基点，激活表达的欲望，以学生立场为立足点，释放学生的生活经验，并注意习作目标的由粗到细、由浅入深为生发点，符合学生心理发展过程，也符合习作教学的基本规律，为高质量的习作表达能力的生成铺路。 　　【关键词】小学习作；情境再造；习作能力 　　习作素养无疑是语文课程最重要的核心素养之一。 　　习作不仅体现语言的理解与运用能力，更体现思维发展与提升能力、审美发现与鉴赏能力，甚至体现文化传承与创新能力。 　　部编语文教材鲜明的特点就体现在习作教学上，力求突破原有的习作教学模式，在突出综合表达能力的基础上，注重基本写作方法的引导。 　　特别是习作方法与技能训练的编排体现一定的教学顺序，形成了由低到高的习作教学序列。 　　这是非常有益的尝试，目的只有一个，那就是提升学生的语言运用能力，形成高质量的语用表达能力。 　　笔者认为，高质量的习作表达能力最基本要具有三个特点一是基于自主的表达；二是基于真实的表达；三是基于个性的表达。 　　自主的表达就是具有自主表达的欲望，有兴趣的表达。 　　基于真实的表达就是释放自我经验的、内心的真实表达。 　　基于个性的表达就是有掌握习作基本方法的基础之上的开放性、创新性表达。 　　如何在习作教学中坚持学生立场、关注情境创设、实施分层营构，从而实现学生自主、真实、个性的表达，成为习作教学要思考与实践的重要问题。 　　一、情境再造，激活表达之欲 　　课堂习作教学不同于写日记。 　　写日记是基于生活、记录生活，从而表达思想和交流情感。 　　《文心雕龙》中曾云缀文者情动而辞发,课堂习作可以说是一个唤醒生活之情、表达之情的过程，更是一个唤醒学生生活情境、生活经验的过程。 　　因此，课堂习作教学首要的创设自主表达的情境，激活表达的欲望。 　　创造教学情境。 　　所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的相关的情感氛围。 　　部编版四上习作《小小动物园》的要求是将家里的每个人写一写，把自己的家想象成一个动物园,感受的是家的温馨与快乐。 　　教师课前或播放有关动物的视频、照片，欣赏动物世界里温情；或逐条出示信息，让孩子猜一猜动物的名称；或看到百灵鸟、老黄牛等，你会想到哪个人的游戏。 　　在这样的过程中，唤醒孩子的体验，拉近师生的情感，为教学的展开、激活表达的欲望打下坚实的基础。 　　营造生活情境。 　　温暖和宽松的教学环境，可以激发小学生们的学习兴趣，也可以让学生们无拘无束的交流，开拓他们的思想边界。 　　在习作教学中要充分的营造宽松的生活情境，将教学场变成生活场、学习场部编版习作《我的心爱之物》教学中，不约而同的将学生的心爱之物带到现场，首先就是把自己的心爱之物拿出来，跟同桌一起玩一玩，摸一摸，对着心爱之物自由地交流畅谈，从而迅速营构起生活情境。 　　教师在教学中甚至将自己的心爱之物介绍给孩子，即拉近师生心理距离，又唤起学生的好奇心，从而深深理解心爱之物可以是普通的物件，也可以是珍贵的物品；即可以是自己做的，也可以是具有纪念意义的亲人朋友送的。 　　这种生活情境的营造，其实就是指导学生选材的过程，可是教师将这种教学的意图无痕的融在情境之中。 　　塑造表达情境。 　　习作教学的过程中，良好的表达情境可以让学生充满表达的欲望，甚至非思不可、非说不可、非写不可之境地。 　　部编三上五单元习作内容是《我有一个想法》，其目的是引导学生观察生活中的问题，让学生积极表达自己的想法，并提出改进建议与解决办法，使生活变得更加美好。 　　习作中有两个例子，一是我发现玩手机的人特别多。 　　上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自玩手机，很少一起聊天。 　　第二个例子是针对班级图书角，将家中的旧书放到图书角，发挥这些书的作用，让大家读到更多的书。 　　从中我们看到，案例与学生的生活接近，表达的情境被激活了，习作的通道也就真正打开了。 　　同样在《我的心爱之物》教学中，教师在了解学生的心爱之物后，呈现三四年级已经掌握的习作方法，即抓住事物特点写一样物品,教师让学生两三句话写一写自己心爱之物的样子。 　　学生在学习目标的指引下，立刻进入了表达的情境，组织语言，收到良好的教学效果。 　　二、学生立场，释放表达之情 　　没有学生立场，就不会是真正的教育。 　　习作教学亦是如此。 　　高质量的习作表达就是学生立场为本位，从表达的内容到表达的方式，从表达的方式到表达的情感，都来源于学生的生活、学生的经验和学生的真实内心。 　　叶圣陶先生曾说假如有所表白，这当是有关于人间