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本科应用型人才培养模式改革初探 【摘要】文章从分析本科应用型人才培养的概念出发， 从课程设置、教学内容、毕业设计、师资队伍建设等方面 探讨了应用型人才培养的模式。 【关键词】应用型人才；培养模式；教学内容 随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展， 社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。高等教育 教学改革的根本目的是“为了提高人才培养的质量，提高 人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革 人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地 与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需 要”。 所谓人才培养模式，就是造就人才的组织结构样式和 特殊的运行方式［1］。人才培养模式包括人才培养目标、教 学制度、课程结构和课程内容、教学方法和教学组织形式、 校园文化诸要素。人才培养没有统一的模式。就大学组织 来说，不同的大学，其人才培养模式具有不同的特点和运 行方式［2］。 市场经济的发展要求高等教育能培养更多的应用型人 才，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从 事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社 会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事 一线生产的技术或专业人才［3］。 应用型人才培养模式的具体内涵是随着高等教育的发 展而不断发展的“应用型人才培养模式是以能力为中心， 以培养技术应用型专门人才为目标的”。本科应用型是本科 层次教育，既有着普通本科教育的共性，又有别于普通本 科的自身特点，它更加注重的是实践性、应用性和技术性。 有人［4］认为，“后劲足、上手快”，即基础知识比高职高专 学生深厚、实践能力比传统本科生强，是本科应用型人才 最本质的特征。本科应用型人才培养模式是根据社会、经 济和科技发展的需要，在一定的教育思想指导下，人才培 养目标、制度、过程等要素特定的多样化组合方式。 一、 应用型人才培养的教育理念 从教育理念上讲，应用型人才培养应强调以知识为基 础，以能力为重点，知识能力素质协调发展。具体培养目 标应强调学生综合素质和专业核心能力的培养。在专业方 向、课程设置、教学内容、教学方法等方面都应以知识的 应用为重点。 二、 本科应用型人才培养模式 在专业方向确定以后，如何进行应用型本科生的培养 是所有工科院校都关心的事情。因为它涉及到毕业生就业 率的问题。笔者就培养模式中课程设置、教学内容、师资 队伍等方面的谈谈自己的体会。 （一） 课程设置 应用型本科人才的课程设置是进行该类型人才培养的 第一步。其结构是否连贯、课程安排是否合理直接影响后 续的教学培养工作。 根据行业需求进行课程设置。课程的安排是从社会 实际需求出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设 计的。在进行社会行业的调查中，首先考虑学生毕业后从 事何种职业，然后对这种工作需要哪些能力和知识，根据 工作的要求对教学终的课程进行专项的能力和综合能力。 2 .课程突出职业能力。对于应用型人才来讲，在学习 过程中训练学生的职业技能是学生是否成功的关键之一； 学习过程重点是PBL（P roblemBase Learn）,即基于问题的 学习，这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力 的又一关键；学习过程还要培养学生的沟通能力，特别是 加强与上司、顾客、同事、服务人员之间的沟通。 （二） 教学内容 培养本科应用型人才必须保证他们既有一定的知识水 平，又能够将所学知识应用于实践中。因此，在教学内容 安排上，可以分三步走： 基本原理的讲授。对于工科学生来说，任何技术都 有一定的科学理论基础。掌握该理论基础知识，才能事半 功倍。教师讲授基本理论时，应强调理论产生、内容及发 展情况。讲解理论的来源是要同学们明白，“理论来源于实 践”，没有凭空产生的科学理论；传授理论的内容是要同学 们知道，此理论包括那些内容；分析理论的发展前景是让 学生知道，如何创新才能使该理论得以发展，以用于指导 更高层次的实践。邓小平同志的“科学是第一生产力”就 是强调了科学理论的重要性。 实验室和校办工厂训练。要将科学理论应用于实践 需要一个过程。如果让学生在学完理论知识后就参与到社 会工作中进行实践能力培养，可能对培养应用型人才具有 积极的作用，然而，高校理论教学的连续性和企业本身的 竞争压力很难做到这一点。不过，高校本身存在的实验室 和校办工厂可以给学生提供初步锻炼的机会。在实验室和 校办工厂的训练中，应该培养每个学生的动手能力而不只 是走走形式。笔者认为，半工半读的学习方式对培养本科 应用型人才具有重要作用。 社会实习或实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行”说明书本知识如不能在实践中进行锻炼，就是纸上 谈兵，没有用处。因此，培养本科应用型人才的关键一步 就是加强学生的实践操作能力。譬如对数控专业来说，书 本上的数控程序如果不进行实际操