钻研教材，找准文本动情点.docxVIP

　　钻研教材，找准文本动情点 　　要使学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，首先就要求教师必须深钻教材，找准文本的动情点。 　　正如著名情境教育专家李吉林先生所说的情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。 　　而‘教材——学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生的‘情’弦，点燃学生情感的火苗 　　《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺无论发生什么，我永远和你在一起。 　　因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。 　　描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。 　　而本组教材以父母之爱为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《精彩极了和糟糕透了》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。 　　这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。 　　这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。 　　训练重点是引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。 　　本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。 　　但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。 　　因此，在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到以读为本，关注人文。 　　这让我意识到，深研教材，这不仅是教师需要做的，学生也应该渐渐掌握这种走进文本，走进主人公的内心世界，设身处地感受人物情感的阅读能力及方法。 　　要找准文本情感的切入点，我认为可以从以下几点出发 　　一、以对话构建情感 　　情感教学心理学研究表明，教学中存在着静态的三大情感源点——教师、学生和教材。 　　在语文课程学习中，教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验，通过课堂学习中学生、文本、教师间的对话交流，唤起学生的情感，从而让学生较快较好地进入文本角色当中。 　　在讲授《地震中的父与子》一文中，教师要重视学生、文本、教师间的对话交流，并在互动的过程中碰撞出思维的火花，使学生更好地领悟人物的思想感情。 　　二、以朗读熏陶情感 　　新课程标准明确指出阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　以读传情，即通过朗读，可以是教师的示范朗读，学生多种形式的朗读，如自由读、男女赛读、小组读、领读等形式进行，实现师生间情感的传递和交流。 　　朗读是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术，它是教师教语文，学生学语文的一种重要手段。 　　他有助于学生体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，也是培养语文语感的重要途径。 　　同时，语言文字承载着许多的情和义，在这些蕴含情感的文字中，需要我们用心体会，以读悟情。 　　《地震中的父与子》这篇文章有许多感人并富含感情的语句，需要学生用心朗读，读出情感，读出蕴含的道理。 　　例如，他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 　　他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 　　这一句重点句，需要重点指导学生有感情朗读，并在读中领悟父亲不顾一切地救儿子和在救儿子的过程中伤痕累累。 　　基于小学生较强的接受和模仿能力，教师深情并茂地朗读课文，能有效地将朴质的文字化成有声有色、充满感情的语言，实现扣击心弦，激发情感的目的。 　　因此在指导学生朗读的过程中，首先要去教师要有一定的朗读能力，其次要懂得教会学生朗诵的方法技巧。 　　例如在教学生朗读这四个数字时，要学会抑扬顿挫，高低起伏和注意朗读时的快慢。 　　在此就是需要鼓励学生个性化朗读。 　　同样是一段朗读材料，但是可以有不同的方式进行朗读，不同的形式中又会表现出不同的人物情感。 　　在朗读他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他一句中，可以读慢，那么就可以显示出时间的漫长，和父亲挖掘的艰辛。 　　同时也可以讲这句读稍快一些，那么就可以表达出读者对这位了不起的父亲的一种敬佩之意。 　　三、以情境升华情感 　　教师在钻研教材的同时，要找好如何才能让学生有效地进入文本蕴含的情境中，因此，在突破教学难点中，我主要采用创设一个情境阿曼达真是一位了不起的儿子！现在请同学们闭上眼睛，我们现在重新回到洛杉矶大地震发生的那一刻。 　　当你们还在教室快乐的学习的时候，突然间房屋塌下来了，周围