仙台镇中王艳锦怎样搞好电教说课.doc

怎样搞好电教说课 叶县仙台镇初级中学 王艳锦 2003年12月 怎样搞好电教说课 说课，就是教师在充分准备的基础上，向人们讲述自己怎样进行某一课题的课堂教学，具体而言，是指任课教师对一节电化教学课总体设计方案与施教方法以及学生学习方法的全面述说。通过开展电教课说课活动，对进行说课与听课的教师来说，是电化教学基本功的训练展示，互学与研讨。通过广泛的说课来调动广大教师电化教学和说课积极性，推动教学质量的提高，实际情况正是我们所追求的目标。 一、电教说课的内容 电教课“说课”的内容一般来说，要包括教材分析，课堂教学的设计，教学方法、教学媒体的选择与应用等，还涉及到学生的学习方法问题。 分析文字教材 即对所教授文字教材的知识结构，知识特点，前后知识的联系，在本单元知识中所处的地位，编者的意图等要进行简要的说明，吃透教材，并就此提出明确的教学目标及教学重点、难点与关键，并阐述其它部分内容打下基础。 阐述教学方法 教学方法的确定，受知识的特点、应用的教学媒体和学生的实际情况等因素制约，要注意适合学生的年龄特征和心理特征，适应所教学科及课题的特点。说课时要阐明讲述什么知识点时，采用什么方法，为什么用这种方法，是演播讲授法、是演播讲解法、演播讨论法、还是演播练习法、演播情境法等，必要时，亦应对怎样诱导、怎样疏导、怎样指导等，进行画龙点睛式的说明。 阐述教学媒体的选择与应用 选择教学媒体其中包括电教媒体。一要少而精，二要各有所用，三要具有互补作用。电教课“说课”时要说明根据知识与学生的什么特点，根据某教学媒体的什么功能，选用何种教学媒体。还要说明这种媒体是单用，还是和其它教学媒体配合使用。若是配合使用，对怎样进行教学媒体的优化组合，以及为什么这样组合，也要一并阐明，在上课过程中，应突出此项内容。 上述几点，是电教课“说课”包含的主要内容，但并非是全部内容。评价一节说课的好坏，主要着眼于这四个方面，同时还要顾及说课时的教态，语言及板书设计等。 二、说课应“四结合” （一）“说”与媒体的演示相结合 在说课过程中，对所选用的媒体，有选择地进行平片段示范演示，起码有三点益处：一是使观摩者能够在解决教学重点与难点中的作用；二是使观摩者对在课堂教学中怎样应用这些电教媒体，从中得到启发；三是使“说课”更加生动、活泼。“说”要与媒体演示相结合，反过来媒体演示也要与说明相结合。“说”与“演”都要求短，不求长。 （二）“说课”与片段模拟授课相结合 电教课“说课”不同于给学生上课。教师在“说课”过程中，主要是告诉观摩者我要怎么上这节课。在观摩者听而不能很好理解说者意图的地方做极其简短的一般模拟教学，也未尝不可。片段的模拟教学，还是为“说课”服务，有助于“说课”对某知识点怎样施教才能阐述透彻、明白。达到理论联系实际的目的。 （三）“说”与出示板书相结合 “说课”应该边说边板书。“说课”结束时，要有一个完整的板书射击展现在黑板上。在“说课”过程中，说课者的语言及其出示的画面，瞬间即逝，观摩者很难全部记下来，那么一个完整的板书，便有利于学习者对“说课”的全过程和全部内容的回忆与记忆。板书设计的要求是：体现所说课题知识的脉络，并且简明、完整，构思精巧，书写规范。 （四）“说”与提供理论依据相结合 一般的授课过程，不能向学生阐明教者采用某种媒体，某种教学方法，某种教学模式，以及媒体如何组合的理论依据。但在“说课”过程中应该做到：在某一教学环节，采用某种教学方法，以及为什么采用这种教学方法，从实践和理论上，同时加以证明。那么“说课”的过程也是学习教学理论和理论联系实际的过程，教师从教育理论的高度来准备“说课”或者听他人“说课”，既能促进教育理论的学习，又能促进教学质量的提高。 总之，搞好电教说课要比讲授一节新课有更大的难度，只要我们授课时积极尝试说课，就能不断提高自己的理论水平，从而指导自己在教学过程中渗透理论指导实践、实践上升到理论，不断提高教学质量，把自己塑造成现代化的脚印教学者，使自己的业务水平得到较快的提高。