加减消元法解二元一次方程组教学设计.docVIP

加减消元法解二元一次方程组?教学设计 一、教学内容分析? 本节课选自人教版七年级下册第八章《二元一次方程组》第二节，此前学生已经认识了二元一次方程组，能够用代入法解二元一次方程组，对消元思想有了初步的认识。用加减法解方程组的基本策略是“消元”，即逐步减少未知数的个数，使方程组化归为一元方程。加减法是解二元一次方程组的一种主要的，常用方法，。本节课是对二元一次方程组解法的进一步研究，实际生活中很多问题也需要二元一次方程组来解决。 二、学情分析 七年级学生已经能够熟练求解一元一次方程，并能用代入法解二元一次方程组，对消元的思想方法已具有一定的分析能力，所以学生在探索“加减法”消元时已有了思考的方向，所以对于某一字母系数相同或互为相反数的情况，学生并不会感到思维上的困难。 三、设计思想 1、在教学过程中，从学生已有的知识经验出发，为学生建立数学知识间的内在联系搭建平台，使学生产生学习加减消元法解方程组的的需求。? 2、通过教学活动，归纳总结，解加减法解二元一次方程组的基本思路与代入法相同，仍是“消元”化归思想。 四、教学目标 (一)知识与技能 1、能用加减法解二元一次方程组。 2、进一步体会解二元一次方程组的基本思想――“消元”。 （二）过程与方法 1、在探究方程组解法的过程中发展学生的观察、分析、运算等基本能力。 2、通过对具体问题分析、交流、探索，理解解程的过程，培养学生用数学的意识。 （三）情感态度与价值观 1、在学生了解二元一次方程组的“消元”思想，享受学习数学的乐趣，增强学习数学的信心。 2、培养学生合作交流，自主探索的良好习惯。 教学重点：用加减法解二元一次方程。 教学难点：灵活地对方程进行变形，使之便于加减消元。 五、学法引导 1、教学方法：以教师为主导，学生为主体的原则。采用“探究式”教学方法 2、学生学法：自主学习—合作交流—归纳总结 六、教具准备 电脑、投影仪 教学过程设计： 一、知识回顾： 1、等式的基本性质（学生口答） 2、我们知道，可以用代入法解方程组 x+y=22 ① 2x+y=40 ② （学生独立完成解答过程） 【设计意图】?复习代入消元法，解二元一次方程组，为新授课作铺垫。 还有没有更简单的解法呢？下面我们就研究这个问题。 二、合作交流、探究新知： 活动一： 思考上面方程组的两个方程中，y的系数有什么关系？利用这种关系，你能发现新的消元方法吗？ (学生根据活动内容进行独立思考,在独立思考有困难时，进行合作交流） 【设计意图】 1、让学生知道什么样的方程组适合用加减消元法解，并会用加减消元法解类似的方程组。 2、在学生小组讨论的过程中为学生提供充分从事数学活动的机会，从而激发学生的学习积极性，体会在解决问题的过程中，与他人合作的重要性。 你把解这个方程组的过程补充完整吗？ 解：②-①得：x=18 ? 把x= 18 代入①得y= 4 所以，这个方程组的解是 x= 18 y= 4 试想一下，①-②也能消去未知数y,求得x吗？ 通过解这个方程组，你能得出一种消元的方法吗？ 师生共同归纳：当同一未知数的系数相等时，两个方程两边分别相减，就可以消去这个未知数。 【设计意图】 通过此问题使学生感受两个方程之间通过“减法”也能达到消元的目的,要想通过“减法”实现“消元”，是由同一未知数的系数相等决定的。 活动二： 1、联系上面的解法，想一想怎样解方程组 3x+11y=7 ① 7x-11y=13 ② 请试着解一下(叫一名学生板演，其他同学练习本上做，教师巡视) 通过解这个方程组，你能得出一种消元的方法吗？ 【设计意图】 通过让学生对例题进行变式，调动学生的学习兴趣,同时进一步体会“加减消元”与同一未知数的系数之间的关系有密切关系。 师生共同归纳：当同一未知数的系数互为相反数时，两个方程两边分别相加，就可以消去这个未知数。 看课本P100页归纳，完成下面的填空： 两个二元一次方程中，同一未知数的系数互为相反数或相等时，把这两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程，这种方法叫做加减消元法，简称加减法。（学生用语言表达自己的观点） 【设计意图】通过此环节使学生进一步理解加减消元法,培养学生的归纳概括能力和语言表达能力。 观察下面三个方程组，两个方程相加还是相减消元比较简便： （叫同学单独口答） 3x+2y=4 ① x-5y=1 ① -2m+2n=1 ① 3x-y=2 ② 2x